陳運鴻

在教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的困惑。為什么教師提出的問題，學(xué)生的回答往往是“對或不對”、“是或不是”？為什么課堂上提出的問題，學(xué)生常常像一個旁觀者，教師只能自問自答？為什么學(xué)生對知識的掌握常常是支離破碎，很難發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，更難發(fā)掘問題系統(tǒng)下隱含的知識結(jié)構(gòu)？解決這些困惑，可以嘗試采用“問題鏈”策略。

一、什么是“問題鏈”

“問題鏈”是問題設(shè)計的一種形式，它的基礎(chǔ)是單個問題，但不是單個問題的簡單堆砌和疊加。

王后雄教授認(rèn)為：“問題鏈”是教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成層次鮮明，具有系統(tǒng)性的教學(xué)問題;是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。

由此可知，“問題鏈”是一組有目標(biāo)指向的問題，能有效引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí);是一組以學(xué)生已有知識或經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但又有障礙的問題，能激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，學(xué)生不僅要思考“是什么”，還要思考“為什么”、“怎么樣”、“還有什么”等問題;是一組有序的問題，能根據(jù)知識的發(fā)展順序和學(xué)生的認(rèn)知順序引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題;是一組系統(tǒng)性的問題，問題與問題之間既相互獨立又彼此聯(lián)系。

二、“問題鏈”的設(shè)計原則

在“問題鏈”教學(xué)中，問題是“載體”，“鏈”是紐帶，“學(xué)”是核心。在“問題鏈”的設(shè)計中，要把教學(xué)目標(biāo)落實在“問題”載體上，用“鏈”把問題引向深入，激發(fā)學(xué)生思維，最終為“教”和“學(xué)”服務(wù)。在設(shè)計“問題鏈”時，要把握以下幾個原則：

第一，緊扣教學(xué)目標(biāo)，提高“問題鏈”的針對性

設(shè)計“問題鏈”的目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，設(shè)計“問題鏈”時要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，設(shè)計優(yōu)質(zhì)“問題鏈”，提高“問題鏈”的針對性。設(shè)計“問題鏈”之前要重視教學(xué)目標(biāo)的研究，依托教材內(nèi)容，將“問題鏈”設(shè)計在關(guān)鍵點上，以利于突出重點，攻克難點，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，充分了解學(xué)情，提高“問題鏈”的適切性

教師在課前要認(rèn)真了解學(xué)生的認(rèn)知情況，根據(jù)學(xué)生的已有知識水平，設(shè)計有適當(dāng)障礙的問題，使問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。難度適當(dāng)?shù)膯栴}才能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過努力獲得新知識，收獲成功感。問題過難，學(xué)生無法完成，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心;題目過易，學(xué)生輕易能完成，學(xué)生將懶于思考。

第三，科學(xué)設(shè)計問題，提高“問題鏈”的層次性

“問題鏈”的設(shè)計要符合客觀事實。問題涉及的知識必須是科學(xué)的、準(zhǔn)確的;解決問題過程中涉及思維方法是有效的。設(shè)計問題時要充分考慮知識的生長點，圍繞核心知識，設(shè)計有梯度的問題，提高“問題鏈”的層次性，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

第四、綜合分析知識內(nèi)容，提高“問題鏈”的有序性

“問題鏈”是教學(xué)內(nèi)容的載體，在設(shè)計問題時要充分考慮相關(guān)知識的發(fā)展順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！皢栴}鏈”要符合由已知到未知、由易到難、從具體到抽象的循序漸進(jìn)的規(guī)律。有序性的“問題鏈”能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展性和連續(xù)性，提高學(xué)生的思維能力。

三、“二氧化碳制取的研究”中“問題鏈”策略的應(yīng)用

1.“二氧化碳制取的研究”教學(xué)常模分析

（1）教學(xué)目標(biāo)分析

“二氧化碳制取的研究”屬于《義務(wù)教育·化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（201l版）》（以下稱《課標(biāo)》）規(guī)定學(xué)生必須完成的基礎(chǔ)實驗。結(jié)合《課標(biāo)》和《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·化學(xué)（九年級上冊）》歸納出常模教學(xué)目標(biāo)（見表1）。這樣制定的教學(xué)目標(biāo)比較抽象籠統(tǒng)，缺乏可操作性。學(xué)生學(xué)到什么程度叫“了解”？達(dá)到什么要求叫“初步學(xué)習(xí)”？如何教學(xué)叫做“探究”？缺乏可操作性的教學(xué)目標(biāo)會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)。

（2）教學(xué)過程分析

根據(jù)教材內(nèi)容的編排順序，繪制出如圖1所示的知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展順序。

在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師都是按上述順序進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為有以下問題值得商榷：

①在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過氧氣的實驗室制法，對氣體制取有一定的了解，直接給出實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理和確定反應(yīng)裝置要考慮的因素，不利于學(xué)生總結(jié)實驗室制取氣體的一般思路和方法，缺少了思維碰撞，歸納總結(jié)能力得不到鍛煉。

②填表比較了制取兩種氣體的反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件和氣體的密度及水溶性之后沒有與裝置的設(shè)計聯(lián)系起來，就直接讓學(xué)生設(shè)計實驗裝置，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跨度大，大多數(shù)學(xué)生難以完成裝置的設(shè)計，最終導(dǎo)致教師只能把設(shè)計好的裝置直接傳授給學(xué)生。學(xué)生喪失了探究的機(jī)會，思維能力也得不到鍛煉。

綜上分析，如果按常模教學(xué)，一節(jié)實驗探究課最終就上成了知識講授課?；诖耍瑖L試采用“問題鏈”策略進(jìn)行教學(xué)。

2.“問題鏈”策略在“二氧化碳制取的研究”的實施

（1）基于“問題鏈”視角的教學(xué)目標(biāo)分析及問題形成

“問題鏈”的設(shè)置是為了完成教學(xué)目標(biāo)，因此有必要從“問題鏈”視角分析教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對應(yīng)的問題。

把教學(xué)常模目標(biāo)設(shè)計為操作性教學(xué)目標(biāo)，可使目標(biāo)更清晰、更具體且更有操作性;也有利于教學(xué)問題的形成（見表2）。

（2）“問題鏈”策略的教學(xué)實施

二氧化碳制取的研究是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制法之后，對氣體的制取原理、裝置和驗證驗滿有一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)具備初步設(shè)計實驗室制取二氧化碳的知識和技能;但由于接觸化學(xué)時間不長，動手能力、分析能力不足，還不具備自主的實驗探究能力。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)的分析和學(xué)生的實際情況，筆者對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容做了如下設(shè)計：

環(huán)節(jié)一實驗室制取二氧化碳原理的探究

問題1請同學(xué)們回憶學(xué)過的知識中有哪些可生成二氧化碳？能用方程式表示的，寫出反應(yīng)方程式。（學(xué)生回答，書寫方程式。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶、點評、補(bǔ)充。）

問題2這些方法能否用于實驗室制取二氧化碳？為什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生討論，分析原因）

教師講授并演示實驗：經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，用大理石或石灰石與稀鹽酸比較適合實驗室制取二氧化碳。

問題3用大理石或石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳與其它反應(yīng)相比，有哪些優(yōu)點？（教師引導(dǎo)學(xué)生討論，小結(jié)確定反應(yīng)原理需要考慮的因素。）

問題4碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)會生成二氧化碳和水，還有什么生成物？根據(jù)是什么？（學(xué)生分析討論回答，書寫化學(xué)反應(yīng)方程式。教師點評。）

小結(jié)：

①確定實驗室制取氣體反應(yīng)原理需要考慮的因素

②實驗室制取二氧化碳的原理

本環(huán)節(jié)設(shè)計四個問題組成“問題鏈”。從學(xué)生已有知識檢驗人手，逐步深入引導(dǎo)學(xué)生探究“實驗室制取二氧化碳”的原理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實踐表明，在書寫“實驗室制取二氧化碳”的反應(yīng)原理反饋中，僅有很少部分學(xué)生會寫錯。

環(huán)節(jié)二實驗室制取二氧化碳發(fā)生裝置的探究

教師投影氯酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置圖。

問題1此裝置是否適合實驗室用過氧化氫制取氧氣？為什么？（學(xué)生討論回答，教師點評。）

問題2此裝置能改進(jìn)為過氧化氫制取氧氣的裝置嗎？如何改進(jìn)？請畫出裝置圖。（學(xué)生畫圖。展示學(xué)生作品。教師和學(xué)生共同討論，確定裝置。）

問題3改進(jìn)后的裝置能否用于實驗室制取二氧化碳？原因？（學(xué)生思考回答，教師點評）

問題4如果要制取較多量的二氧化碳，上述裝置是否適合？如何改進(jìn)？請畫出裝置圖。（學(xué)生思考回答，展示學(xué)生作品。教師點評。）

問題5利用上述裝置在實驗室制取二氧化碳的過程中，發(fā)現(xiàn)鹽酸不足，要如何操作？（學(xué)生討論回答，教師講評。）

問題6這樣的操作方便嗎？有沒有改進(jìn)的方法，達(dá)到方便添加稀鹽酸的目的？畫出裝置圖。（教師學(xué)生思考，畫圖。展示學(xué)生作品。引導(dǎo)學(xué)生分析討論。）

小結(jié)

①歸納展示學(xué)生設(shè)計的裝置圖，討論裝置的優(yōu)缺點。

②小結(jié)設(shè)計發(fā)生裝置要考慮的因素。

本環(huán)節(jié)從學(xué)生已掌握的固體加熱制氧氣的發(fā)生裝置人手，通過六個問題組成的“問題鏈”，逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出符合不同要求的發(fā)生裝置。問題設(shè)置由已知到未知，由易到難，符合知識的發(fā)展順序和學(xué)生的認(rèn)知順序。有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，同時能鍛煉學(xué)生的分析思維能力。

環(huán)節(jié)三二氧化碳收集裝置的探究

問題1實驗室收集氧氣可用哪些方法？原因是什么？（學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。）

【資料】二氧化碳是一種密度比空氣大，能溶于水的氣體。

問題2收集二氧化碳能用什么方法？為什么？畫出裝置圖。（學(xué)生思考回答，畫圖。教師點評。）

本環(huán)節(jié)中，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)，喚醒已有知識;設(shè)置新問題，啟發(fā)學(xué)生思維，完成新知識的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)四驗證和驗滿

問題1生成的氣體是不是我們設(shè)計需要的氣體？需要如何操作？（學(xué)生回答）

問題2如何檢驗一種氣體是氧氣？為什么用這種方法？（學(xué)生回答，教師小結(jié)檢驗氣體的原則。）

問題3根據(jù)前面學(xué)過的知識，可用什么試劑來檢驗二氧化碳？如何操作？（學(xué)生思考回答，教師點評）

問題4用排空氣法收集的氣體，還要進(jìn)行怎樣的操作？（學(xué)生思考回答）

問題5如何判斷二氧化碳是否集滿？如何表述？（學(xué)生回答，教師小結(jié)。）

問題6氣體的驗證和驗滿有什么區(qū)別？（學(xué)生思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析驗證和驗滿的不同。）

在這個環(huán)節(jié)中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識，然后設(shè)置新問題遷移到新知識的學(xué)習(xí)，能有效降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順利掌握新知識。

環(huán)節(jié)五總結(jié)歸納實驗室制取氣體的一般思路和方法

通過前面四個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對實驗室氣體的制取有了比較清晰、有序的認(rèn)識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能比較順利地歸納總結(jié)出實驗室制取氣體的一般思路和方法。

本節(jié)課在教學(xué)形式上與常模教學(xué)相比有了較大的變化，圍繞“問題鏈”，通過師生互動、生生互動，在問題的解決和突破過程中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生解決問題的能力、思維能力等得到了鍛煉。

“問題鏈”策略是把化學(xué)知識鑲嵌在問題中，以“鏈”為紐帶，架起了教與學(xué)的橋梁。利用“問題鏈”把教授的知識進(jìn)行傳遞，在解決問題的過程中接收知識，在回答問題的過程中反饋，有利地促進(jìn)了師生互動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。教學(xué)實踐證明，“問題鏈”中有梯度的問題，能引導(dǎo)學(xué)生有序思維，指引學(xué)生的思維定向活動，是發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)效率的有效方法。