董平生 陳娟

一、教學(xué)之困

困惑1：深化課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，新的教學(xué)模式和教學(xué)方法層出不窮，高效課堂建設(shè)蓬勃發(fā)展，可是站在講臺上的一線教師感覺到的卻是：“學(xué)困生”越來越多。

困惑2：出于減負(fù)的原因，初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容越來越簡單，難度要求不斷降低，可是“學(xué)困生”并沒有因為教學(xué)難度的降低而減少。

困惑3：教學(xué)投入越來越大，教學(xué)硬件建設(shè)不斷提升，教學(xué)手段越來越現(xiàn)代化了，可是“學(xué)困生”與此似乎成了正比例關(guān)系。即硬件建設(shè)在提升，“學(xué)困生”的比例也在提升。學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究能力似乎也提高的不多。

困惑4：教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)越來越被重視，教師的業(yè)務(wù)能力也在不斷提高，可對控制和減少“學(xué)困生”產(chǎn)生的作用并沒有凸顯出來。

二、“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

1.社會環(huán)境方面的問題

（1）優(yōu)越的環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力減弱?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，家庭條件越來越好，再加上傳統(tǒng)觀念“再苦不能苦孩子”的影響，很多孩子成了家里的小皇帝、小公主。從小就生活在物質(zhì)條件優(yōu)越的環(huán)境里，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差。他們無須“用知識來改變命運”，對需要通過艱苦努力才能實現(xiàn)的“成才”也沒有太高的熱情，因而學(xué)習(xí)上無動力。心理依賴性很強，學(xué)習(xí)上遇到挫折和困難時，沒有足夠的勇氣和信心去挑戰(zhàn)、去克服。整天吃點小零食，或是垃圾食品，他們似乎過得還挺滋潤。

（2）信息社會對學(xué)生的誘惑太多。初中生對什么都好奇，這是他們的天性，無法改變。隨著電子產(chǎn)品的日益普及，一般家庭都有不少的電腦、手機。有些家庭對這些電子產(chǎn)品疏于管理，一些自律性差的學(xué)生整天與電腦、手機為伴，甚至上課都在玩手機。造成休息時間不夠，上課精力不集中。聽起課來就走神，或是呼呼大睡，作業(yè)不能按時完成或是根本就不完成。更嚴(yán)重的是，當(dāng)學(xué)生過多的目睹、接觸到外界的不良環(huán)境，在他們的心中就會逐漸形成一種“讀書無用”的想法，并且他們也的確在社會和家庭中能夠找到這樣的“榜樣”和“反例”。因而，導(dǎo)致有的學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣。

2.家庭環(huán)境方面的問題

（1）單親家庭對子女的教育存在誤區(qū)。如今，隨著人們對婚姻質(zhì)量的要求越來越高，以及社會經(jīng)濟變動原因造成離婚家庭越來越多，大多數(shù)離婚家庭缺少正常家庭教育。存在以下誤區(qū)：

例如：把孩子當(dāng)作出氣筒“你怎么和你那個壞老子一樣”，“你真沒出息，都是被你媽寵的”。

亦或把孩子當(dāng)作生活的唯一重心，寵溺過分，包辦代替，“寶貝，媽媽只有你了”。

或者是放任自流，撒手不管“我累死了，你還纏著不放，去吧，自己去做吧，別煩人了！”。

有的家長對孩子期望過高，“你怎么這么不用功啊，你怎么對得起我啊？”。部分家長對子女不合理的期望，也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動力差的原因之一。

（2）留守學(xué)生家庭或外來務(wù)工者家庭缺乏良好的家庭教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。一些外來務(wù)工者忙于生計，孩子無人管理，生存環(huán)境較差。一些學(xué)生長期和爺爺奶奶生活在一起，隔代教育的諸多問題在這些學(xué)生身上表現(xiàn)突出。在筆者了解的“學(xué)困生”當(dāng)中有相當(dāng)一部分“學(xué)困生”的家庭教育是缺失的。

3.學(xué)生自身方面的問題

（1）學(xué)生自律性差。自律性差是初中生形成學(xué)習(xí)困難的重要原因。有部分學(xué)生由于在記憶和理解同樣的知識方面要比別人多費些時間和精力，學(xué)習(xí)上遇到困難，不是努力克服，而是產(chǎn)生畏難情緒。加上上課沒有能夠很好地控制自己，思想開小差，神游，交頭接耳，講話，上課玩東西，小動作不斷，不認(rèn)真完成作業(yè)或抄襲作業(yè)等。有時上課沒有聽懂教師講的知識，又不及時向教師提問，課后又不好好抓緊時間復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上問題越來越多，形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生“學(xué)困生”。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力不足。經(jīng)過仔細(xì)了解，發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”一般都沒有遠(yuǎn)大的人生理想，更沒有為祖國富強而刻苦讀書的思想意識和行動自覺。部分學(xué)生認(rèn)為讀書無用，不學(xué)習(xí)將來一樣可以衣食無憂?！皩W(xué)習(xí)無用”、“一切向錢看”“不上大學(xué)也可以掙到錢”等不良輿論的盛行對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了很大的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意讀書，沒有學(xué)習(xí)的興趣。

（3）在知識分化點掉隊。有的學(xué)生開始對新的學(xué)科感到新奇，被化學(xué)魔術(shù)般的實驗所吸引，被多媒體動畫吸引，或被教師的人格魅力所吸引，躊躇滿志，信心十足。而當(dāng)學(xué)到具體的知識，尤其是抽象的分子、原子概念，原子的結(jié)構(gòu)，以及化合價、化學(xué)式等這些抽象的知識時，便產(chǎn)生畏難情緒，付出努力越來越少，興趣越來越淡，情緒越來越低落，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，學(xué)習(xí)成績越來越差。

（4）學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)問題。部分“學(xué)困生”可以說根本就沒有學(xué)習(xí)方法，他們從幼兒園學(xué)到小學(xué)，又從小學(xué)學(xué)到初中，經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？磿鴦澲攸c，上課記筆記，課后要溫故，錯題要改錯，一概不會。部分“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中，偏重結(jié)果而忽視過程。表現(xiàn)為：教師進(jìn)行習(xí)題評講時，正確的就認(rèn)為自己懂了，不再聽了;錯誤的只記錄正確答案;向教師請教問題時，只滿足于請教答案，不考慮過程和方法;同學(xué)間的相互交流僅是對答案，比考試分?jǐn)?shù)，很少對問題進(jìn)行深層次討論。至于思維方式、問題探究則更少涉及，忽視解決過程，沒有情感體驗，以后遇到實際問題就束手無策，不能舉一反二。

4.教師教學(xué)方面的問題

（1）在應(yīng)試教育的重壓下，部分教師過度追求升學(xué)率，教學(xué)的出發(fā)點和落腳點都放在有希望的學(xué)生身上，對學(xué)困生關(guān)心、愛護和幫助不夠，有的教師錯誤的認(rèn)為：反正他是個差生，成績總是不行的，只要他上課不鬧堂就行了。在教學(xué)中有意無意的對差生產(chǎn)生了排斥，或是不喜歡。其結(jié)果是：學(xué)生對這門功課也產(chǎn)生了排斥或是不喜歡。

（2）教師對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)難度把控不夠精準(zhǔn)。教學(xué)標(biāo)高定在希望生身上，而不是“學(xué)困生”身上。課堂教學(xué)拔高教學(xué)難度，課堂教學(xué)追求快節(jié)奏、大容量，習(xí)題訓(xùn)練追求高效率。導(dǎo)致部分接受能力差，反應(yīng)比較遲鈍的學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，逐漸淪為“學(xué)困生”。

（3）教師教學(xué)方法欠缺，課堂教學(xué)對學(xué)生沒有吸引力。部分教師到目前依然沿用老掉牙的滿堂灌教學(xué)模式，一節(jié)課，一支粉筆，從頭講到尾，生怕沒有講明白，還要拖堂10分鐘，搞得學(xué)生連上廁所的時間都沒有。試問：化學(xué)有那么多的知識要講嗎？教學(xué)方法單一，課堂氣氛死板，學(xué)生參與度低，親身體驗少，學(xué)生對教師的課堂教學(xué)沒有興趣，久而久之，他們就會遠(yuǎn)離化學(xué)。

（4）教師教學(xué)管理手段缺失，教學(xué)管理沒有抓手。對于部分“學(xué)困生”，智力因素雖然不錯，但是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)的自覺性也差。對于教師耐心的思想工作，苦口婆心的批評教育，左耳進(jìn)右耳出，完全不當(dāng)一回事。這部分學(xué)困生只服硬不服軟，必須靠壓著學(xué)。但是非常遺憾，現(xiàn)在的教師在學(xué)生面前似乎快要淪為弱者，既使有的教師在學(xué)生面前表現(xiàn)強硬，那也是冒著極大的風(fēng)險。現(xiàn)在的教育政策和管理制度，對學(xué)生的寬容幾乎是沒有邊界，而對教師卻是五花大綁，動手打手，動腳打腳，嚴(yán)格問責(zé)，毫不留情。教師讓學(xué)生罰站屬于體罰，讓學(xué)生抄幾遍作業(yè)也是變相體罰。對于遲遲不肯開放的祖國小花朵，教師沒有任何的懲戒權(quán)。在學(xué)生管理上教師如履薄冰，都得小心翼翼。有時，教師找“學(xué)困生”談話，他們反而肆無忌憚，理直氣壯，而教師卻無言以對，束手無策。

5.學(xué)生心理方面的問題

（1）“標(biāo)簽”心理。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)“能力”都有一個自我認(rèn)識、自我評價，這種評價在心理上相當(dāng)于有個“標(biāo)簽”。這個標(biāo)簽是學(xué)生本人對自己在群體中位置的認(rèn)識。如“我成績較差，化學(xué)肯定學(xué)不好”?！拔矣洃浟Σ缓??；瘜W(xué)符號肯定記不住”，“我笨手笨腳，化學(xué)實驗肯定做不好”等等.自卑的標(biāo)簽使自己過早地失去了信心，破罐子破摔。

（2）性別心理。在傳統(tǒng)觀念中，女生擅長學(xué)文科，而理科是男生的天下。這種觀念給女生造成了心理負(fù)擔(dān)。使學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)勁頭比不上男生。對自己不敢高要求。當(dāng)學(xué)習(xí)成績不理想時，不能正確分析原因，而只是簡單歸結(jié)于“我是女生。化學(xué)是學(xué)不好的”。從而錯失補救時機，與其他同學(xué)的差距越來越大。

（3）恐懼心理。平時耳濡目染的化學(xué)藥品毒害事件會給學(xué)生一種錯誤的觀點：化學(xué)藥品和實驗操作都存在一定的危險?；瘜W(xué)以實驗為基礎(chǔ)，對初三學(xué)生而言，由于剛接觸化學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣濃厚，但對實驗基本操作不是很熟悉，在實驗過程中會因為急于動手而出現(xiàn)意外，這就會越發(fā)引起學(xué)生對實驗的恐懼。甚至有的學(xué)生不肯動手實驗，全由同伴完成，從而影響到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

“學(xué)困生”的產(chǎn)生，原因是多方面的。不同的學(xué)生，原因也各不相同。分析“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，就是希望能拿準(zhǔn)病根，對癥下藥。

三、“學(xué)困生”解困策略

1.幫助“學(xué)困生”樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，培養(yǎng)“學(xué)困生”積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上多次失敗容易自暴自棄，要讓他們深刻地意識到學(xué)習(xí)態(tài)度與考試成績之間的關(guān)系。淡化考試成績，減輕失敗壓力。同時要引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗，堅信“失敗是成功之母”。要給予學(xué)困生更多的關(guān)注，課堂教學(xué)遵循“低起點、小步子、多練習(xí)、常檢測、快反饋”的原則，為“學(xué)困生”盡可能地提供成功的機會，精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，讓“學(xué)困生”有更多的機會體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.慣用表揚手段，幫助“學(xué)困生”樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”身上的“閃光點”，拿著放大鏡去找。選擇適當(dāng)?shù)慕逃龝r機，幫助他們樹立自信心。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上有一點進(jìn)步時，就要及時地、恰如其分地進(jìn)行表揚，使他們的進(jìn)步行為得到不斷的強化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有某此特長或優(yōu)點時，要正確引導(dǎo)，精心培育，使之發(fā)揚光大。例如“學(xué)困生”作業(yè)完成一般都不太好，但教師看到學(xué)困生的作業(yè)后，如果書寫的較認(rèn)真，寫上一段鼓勵的評語：看到你的作業(yè)，字非常漂亮，是一種享受，希望你繼續(xù)努力，提高正確率。

3.發(fā)揮實驗作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。實驗是化學(xué)學(xué)科的重要特征，是激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。化學(xué)教師要充分運用化學(xué)學(xué)科自身的特點，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)中多安排演示實驗、學(xué)生實驗。例如，序言課上給學(xué)生做“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”實驗，介紹小貓能在一千多度的有機玻璃上安然無恙等，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，從而對化學(xué)課產(chǎn)生向往，盼著上化學(xué)課。并且，不斷通過實驗加強、千方百計的創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。同時設(shè)置問題讓學(xué)生參與討論，學(xué)生在參與討論的過程中，好奇心和求知欲始終處于激發(fā)狀態(tài)，思維也得到訓(xùn)練，并會產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

4.提高教師個人魅力，增強對“學(xué)困生”的感染力。有些“學(xué)困生”對教師教學(xué)不滿意，甚至不喜歡化學(xué)教師，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡這個老師所教的課程，一個被學(xué)生喜歡的老師，其教學(xué)效果往往是良好的。因此，教師要苦練內(nèi)功，不僅要有高超的教學(xué)技藝和水平，還要有對學(xué)生的一片真情和愛心，走進(jìn)學(xué)生心靈深處。

5.對于很多“學(xué)困生”來說，課后缺少父母的關(guān)心和督促也是學(xué)習(xí)落后的一個重要原因。課后作業(yè)是及時鞏固課堂知識的一個重要保證，學(xué)生要學(xué)好化學(xué)就一定要保質(zhì)保量地完成課后作業(yè)。而很多學(xué)生父母均忙于在外務(wù)工。課后布置的作業(yè)根本無法監(jiān)督學(xué)生完成，做作業(yè)時，抄襲答案，或者是不做、漏做、少做、做錯等現(xiàn)象非常嚴(yán)重。所以，要提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效率，教師就一定要把好課后作業(yè)關(guān)，重點批改學(xué)困生的作業(yè)，對于存在問題要及時反饋，幫助“學(xué)困生”課后鞏固好知識。

總之，面對“學(xué)困生”的存在與轉(zhuǎn)化，在教學(xué)實踐中很多教師做了許多有益的思考與努力。許多“學(xué)困生”都不是智力原因造成的，是暫時的現(xiàn)象。對不同類型“學(xué)困生”采取有針對性的幫扶，必定能取得一定的成績。只要教師在思想上重視“學(xué)困生”的存在和轉(zhuǎn)化工作，在教學(xué)中對學(xué)困生傾注更多的愛和熱情，在教師、家長和學(xué)生的共同努力下，減少“學(xué)困生”、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”會取得更大的成效，整體教學(xué)質(zhì)量會有明顯提高。我們應(yīng)該相信：所有付出都不會被辜負(fù)。