王錦

摘? 要：在國家經(jīng)濟發(fā)展過程中，知識和科技的創(chuàng)新對經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展起著至關重要的作用，也推進綜合國力顯著提升，所以，在國家教育領域，針對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是核心內(nèi)容。高職階段是對人才進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時期，混合式學習是新時代教育領域比較新型的學習模式，在整個教學過程中體現(xiàn)出以學生為主體，教師為主導的教學理念。據(jù)此，該文有針對性地分析和探討在混合式學習背景下高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的教師角色，希望通過該文的分析可以為相關人士提供有針對性的參考。

關鍵詞：混合式學習? 高職學生? 創(chuàng)新能力培養(yǎng)? 教師角色

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0139-02

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，為了與時代發(fā)展步伐保持同步，并適應未來社會發(fā)展的客觀需求，在教育領域培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著至關重要的作用，它可以為創(chuàng)新型國家的發(fā)展做出應有的貢獻。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，要從小抓起，特別是在高職教育階段，學生的身心發(fā)展處于最佳時期，發(fā)展最為迅速，在這樣的情況下，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力是最適宜的。

1? 混合式學習的主要特點

1.1 融合傳統(tǒng)學習優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢

在混合式學習過程中，可充分發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控作用，以及對整個教學過程的主導性作用，同時也使學生在學習過程中的主體性地位得到顯著體現(xiàn)，使學生提升其主動性、積極性和創(chuàng)造性。

1.2 該學習模式的本質是以選擇信息傳遞通道為基礎

在操作過程中，要著重關注怎樣在遵守低投入、高效能的原則上選擇相對應的信息通道，并使學習的基本形式在線學習和面對面學習有效結合，同時也有效融合教師的主導地位和學生的主體地位。

1.3 進一步優(yōu)化和融合相關的教學要素，使其滿足既定的教學目標

在具體的教學活動中，教師和學生要把各種教學方法、模式、技術等相關方面通過教學過程有效融入到具體的教學環(huán)節(jié)，使其呈現(xiàn)出一種藝術的境界。融合式學習的教學方式以及核心思想是教師主導，學生主體，在教師的引導下，學生能夠充分實現(xiàn)自我探索，并貫徹落實開放式教學、自由式學習的理念。

1.4 使傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡教育有效融合

通常所稱之為的混合式學習過程中，促進高職學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師也要充分融合傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡教育的相關優(yōu)勢，使學生的大腦得到進一步的開發(fā)，讓學生思想不被傳統(tǒng)教育模式限制，更不會變成網(wǎng)絡教育形式中的脫韁野馬，而是找到自身的落腳點，將兩種教學形式合理融合，有效利用，以此進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的身心發(fā)展更健全，更符合知識經(jīng)濟時代的內(nèi)在發(fā)展需求。

2? 混合式學習背景下高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教師角色

2.1 對學生進行智力培養(yǎng)

在對學生進行培養(yǎng)的過程中，要以科學為基礎實現(xiàn)有針對性的創(chuàng)新，通過科學知識的有效利用，在創(chuàng)新層面更有效地結合實際情況，在這種情況下使創(chuàng)新思想和具體實際有效融合，這樣才能使學生的智力培養(yǎng)更有效、更有針對性。所以，對學生智力進行開發(fā)是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的基本前提，在智力培養(yǎng)的相關環(huán)節(jié)，教師要轉變自身的態(tài)度，著重關注教學的過程和效率，不能只是關注學生的升學率，而要從根本上認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性和必要性，并結合學生的具體情況創(chuàng)造出與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應的教學內(nèi)容。在具體的教學環(huán)節(jié)，教師要真正意義上扮演好輔導者、引導者和促進者的角色，在輔導學生學習的過程中，使其掌握科學文化知識，通過選擇固定的時間、地點而面對面進行知識的傳授，并以此為基礎使學生的知識面進一步擴展，通過提供給學生相關的知識獲取平臺，從根本上滿足學生對于知識的渴望和探索的好奇心，使他們的創(chuàng)新熱情被充分調(diào)動和激發(fā)，使學生的智力空間不斷延展，并結合具體情況進一步向學生提供使創(chuàng)新思想融合在實踐過程中的應用條件。比如，可以為學生提供虛擬實驗室和創(chuàng)客空間等。

2.2 針對學生進行認知風格的培養(yǎng)

我們所稱之為的認知風格有多種多樣的類型，例如，場獨立型和場依存型、思索型和沖動型等，針對學生認知風格的培養(yǎng)，要從小著重抓起，學生的認知風格如果形成，將不能有效改變，它在很大程度上影響學生的學習活動、風格以及傾向性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著十分重要的催化和促進作用。高職學生是培養(yǎng)其認知風格的最理想時期，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力最理想的認知風格是場獨立型、思索型和整體分析型三者融合的方式，相關教師要把它作為依據(jù)，通過相關方面的教學方法和模式，使學生的創(chuàng)新能力和認知風格得到有效培養(yǎng)。在教育方法上要遵循教師主導、學生主體的原則，引導學生積極有效地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)其動手和實踐能力，并在學科教學過程中，使學生具備整體發(fā)展的眼光。

2.3 對其人格進行培養(yǎng)

人格培養(yǎng)包含培養(yǎng)學生敢于提出問題、敢于質疑，主動探索的人格特征，使學生內(nèi)在的學習動機被充分激發(fā)。學生在碰到問題的時候要具備主動思考、積極探究、解決問題的方法，而不是通過外在的壓力，使其在被逼迫的情況下進行被動思考，讓學生培養(yǎng)自主探究精神，針對問題進行探索和創(chuàng)新，具備創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人格。從根本上來講，這是學生發(fā)展創(chuàng)新能力的核心所在。通過對學生進行創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，要讓學生養(yǎng)成科學合理的創(chuàng)新意識和價值觀，教師可以通過言傳身教和耳濡目染的方式，使學生深刻體會到創(chuàng)新的真正內(nèi)涵，并提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.4 確保評價方式更多元化

教師在對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，要注重這是一個細致并且漫長的過程，教師的正確評價對于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展有著十分有效的激勵作用，單一化的教學形式，往往伴隨著比較保守單一的評價方式，要著重關注對學生的學習過程進行評價。特別是在對高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，要對其在智力、認知風格和人格等相關方面做全面系統(tǒng)的評價，針對這樣的情況，教師要結合具體情況更有針對性的選擇科學合理的評價方法，對學生進行有效評價。例如，針對學生智力發(fā)展評價可以通過檢測法概念圖和觀察法來實施，針對學生認知風格和人格發(fā)展進行評價可以通過觀察法、訪問法以及檔案袋法對學生成長軌跡實施有針對性的記錄，并在具體的實踐過程中對其矯正，并有效根除。評價方法的科學合理性，能夠在更大程度上推進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)。

3? 結語

總而言之，通過上面的分析和論述，可以很明顯地看出，混合式學習方法對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是最佳的選擇，教師在培養(yǎng)過程中起著關鍵性的作用。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，要日積月累，針對學生的創(chuàng)新精神進行呵護，并采取相關方面的措施和方法用心培養(yǎng)，讓他們能夠真正意義上具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并進一步實現(xiàn)全面和持續(xù)發(fā)展。教師也要不斷更新觀念，調(diào)整自身的知識結構和技能結構，運用更先進的新技術，充分利用教學環(huán)境使自身角色定位更加明確，并在各個方面實現(xiàn)綜合性發(fā)展。

參考文獻

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