齊鋒華

摘? 要：目前，隨著各種先進技術(shù)的運用，移動智能終端功能越來越完善，并憑借人性化與便捷化等特點，在人們?nèi)粘W習與生活中得到了廣泛應用，可以有效滿足學生實際學習需求，這也就導致了混合式學習方式的產(chǎn)生。因此，該文將對混合式學習概念與特點進行分析，并詳細探究基于移動智能終端的混合式學習設(shè)計與實踐，希望可以為相關(guān)工作者的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：移動智能終端? 混合式學習? QQ群

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0130-02

進入新時代后，傳統(tǒng)知識獲取方式已經(jīng)無法滿足學生實際學習需求。而以移動智能終端為基礎(chǔ)的混合式學習則可以有效結(jié)合傳統(tǒng)課堂和移動學習，因此，必須了解混合式學習的特點，并從學習需求、資源設(shè)計以及實踐等方面入手，積極開展混合式學習，從而為學生的更好發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1? 混合式學習概述

通過調(diào)查可知，何克抗教授（國內(nèi)混合式學習正式倡導者）指出，混合式學習是指有效結(jié)合傳統(tǒng)學習方式與網(wǎng)絡學習方式的優(yōu)勢，即不但要將教師監(jiān)控、啟發(fā)以及引導等主導作用充分發(fā)揮出來，還應該尊重學生創(chuàng)造性、積極性以及主動性[1]。以移動智能終端為基礎(chǔ)的混合式學習主要具有以下特點：一方面，以學生為中心?；旌鲜綄W習可以對傳統(tǒng)教學觀念進行改變，并通過對現(xiàn)代學習理論的運用，創(chuàng)新單一教學方式，從而加強學生對知識的內(nèi)化。另一方面，針對性。在混合式學習中，微視頻都是針對特定知識點的，可以為學生深入了解相關(guān)知識提供便利，并且還能夠通過對QQ群的利用，使學生疑問及時獲得解答。

2? 以移動智能終端為基礎(chǔ)的混合式學習設(shè)計與實踐

2.1 學習需求分析

一方面，針對學習者，為了進一步了解其移動智能終端認識與運用的實際情況，該文以某校2017級學生為調(diào)查對象，展開了問卷調(diào)查活動。其中，調(diào)查人數(shù)共79人，調(diào)查內(nèi)容主要涉及到移動智能終端運用狀況、在教學中運用的意愿、學習需求等。此次調(diào)查人數(shù)是79，回復人數(shù)是78，回收率則是98.7%。在實際運用方面，擁有手機、電腦、平板的學生分別占據(jù)98.7%、20.5%和19.2%，由此可知，大部分學生都具備手機，而其他終端設(shè)備則有著較低的擁有率。因此，該文在對混合式學習進行研究時，將以智能手機為基礎(chǔ)。在教學運用方面，當前，很多學生都不滿足于傳統(tǒng)教學中的生生互動與師生互動，大概占據(jù)了34.6%比例，學習者希望可以在學習過程中獲得多方面交互，例如，希望和學習資源交互的學生占據(jù)了63.3%的比例。而智能手機觸屏功能則可以滿足學生需求，有94.9%的學生希望可以在課堂中運用智能手機。在學習需求方面，大部分學生都希望通過對智能手機的利用來得到學習資源，其中，視頻與圖片資源是受歡迎程度較高的資源，占據(jù)了85.9%與70.5%比例，而文本、動畫以及音頻等資源則占據(jù)了39.7%、47.4%和50%。由此可知，學習者對形象、生動學習資源有著較大需求，這樣，能夠進一步提高學習內(nèi)容的直觀性。

另一方面，實施環(huán)境。該文研究的教學環(huán)境主要有網(wǎng)絡環(huán)境與傳統(tǒng)環(huán)境兩種，其中，網(wǎng)絡環(huán)境是指無線網(wǎng)絡與4G移動網(wǎng)絡，而輔助學習工具則涉及到番茄表單、優(yōu)酷視頻、QQ以及微信等。這些工具主要是把圖片與文字有效結(jié)合在一起，并且沒有對網(wǎng)絡速度提出較高要求，而且上課之前還可以將微視頻傳到優(yōu)酷中，而通過對優(yōu)酷緩存功能的利用，可以讓學生隨時觀看視頻。結(jié)合調(diào)查結(jié)果可知，在智能手機幫助下，學生能夠更好地參與到預習、討論以及課后交流等活動中。而在傳統(tǒng)環(huán)境下，以計算機課程為例，學校都存在專門的機房，在將教師賬號輸入其中后就能夠運用無線網(wǎng)絡，并且機房中還存在極域電子教室，教師可以通過發(fā)放資源或者是讓學生拷貝資源等方式來為學生反復觀看提供便利，這樣，也能夠滿足混合式學習的具體需求。

2.2 學習資源設(shè)計

學習資源主要有多媒體與教材等，該文研究的是多媒體資源，并通過相應設(shè)計，有效結(jié)合文本、音頻以及動畫等。第一，文本。相較于其他資源，文本只占據(jù)較小空間，并且可以為存儲與錄入提供便利，因此，其經(jīng)常被運用到陳述性或者是概念性的內(nèi)容學習中。在實際設(shè)計過程中，應該保證內(nèi)容顯示密度與長度的合理性，防止學生出現(xiàn)厭煩或疲勞心理。第二，音頻。通常情況下，其主要存在3種形式，即音樂、音效以及語音，若學習者處在移動狀態(tài)下，則可以通過這種方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容。第三，動畫。其可以促進仿真模擬的實現(xiàn)，并呈現(xiàn)出其他形式展示不出的效果，有利于將抽象化問題變得更加簡單、直觀[2]。

2.3 混合式學習實踐

以平面設(shè)計專業(yè)的《招貼廣告制作》教學為例，以移動智能終端為基礎(chǔ)的混合式學習的具體實施過程如下。

首先，任務發(fā)布。教師應該將教學任務發(fā)布到QQ群中，這主要是因為學生的學習任務是相同的，所以將其發(fā)送到群作業(yè)中十分合理，不但能夠長期保存，還可以防止因成員刷屏而無法找到任務的出現(xiàn)。在接收任務后，提前選定好的小組長應該積極組織成員展開學習，并加強對教學內(nèi)容的認識。需要注意的是，無論是在QQ群中分享微視頻還是在群文件中共享鏈接，都能夠在較長時間保存學習資源。

其次，課前預習。學生應該合理運用碎片化時間，對微視頻資源進行仔細觀看，在《招貼廣告制作》中，學生提前預習的主要內(nèi)容就是與飽和度/色相相關(guān)的操作技巧與運用方法，并對圖層蒙版運用技巧進行復習。通過這種方式，可以將課堂中更多時間運用到問題解答中去。同時，小組成員還應該以任務單為依據(jù)，積極展開交流、探討，明確設(shè)計主題與方案，并做好相關(guān)資料的搜集工作。

再次，學習過程。在實際教學中，應該先分組學習者，通常需要把學生分成6組，并且每組人數(shù)在6～7人，其中，分組的依據(jù)主要是學生實際學習能力與特征，并需要盡可能促進優(yōu)勢互補的實現(xiàn)。之后，教師應該憑借電子教室教師端將相應教學插圖與素材發(fā)放給學生，而學生則需要在QQ群中查看各種學習資料，并將收集到的素材傳到電腦上，展開方案闡述活動。在具體師生探討過程中，應該有效分解項目，解決學生存在的共性問題，教師還應該針對學生提出的各種問題進行解答。然后，學生應該在QQ群或微信群中展開交流與協(xié)作學習，促進個人與小組作品的完成，從而提高學習效率。最后，積極開展作品匯報活動，同時，教師還應該針對移動智能終端基礎(chǔ)上的混合式學習普遍問題，做好該單元知識點的總結(jié)歸納工作。

最后，答疑評價。由于課堂時間有限，對于一些沒有解決的問題，應該在課下QQ群中進行解答，而且只要處在QQ群中，就算雙方并不是好友，也可以促進一對一交流的實現(xiàn)，能夠有效解決一些學生不敢在群中提問的現(xiàn)象，以此來完成生生、師生間無障礙溝通。同時，相較于傳統(tǒng)評價，混合式學習采取的是過程評價，主要涉及到預習效果、協(xié)作參與程度、課堂表現(xiàn)、個人作品評價以及小組作品評價等，有利于保證評價的全面性與綜合性[3]。

3? 結(jié)語

綜上所述，加強對移動智能終端的運用、積極開展混合式學習已經(jīng)成為了一項重要工作。因此，必須掌握以學生為中心、針對性等特點，做好學習需求與資源設(shè)計工作，并通過任務發(fā)布、課前預習、學習過程以及答疑評價等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出移動智能終端的作用，提高混合式學習質(zhì)量與水平，從而促進學生健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 夏增亮.基于智能手機混合式大學英語移動學習探究[J].中國有線電視，2019（2）：174-175.

[2] 陳勇利.開放教育課程移動學習需求調(diào)查研究——以國家開放大學南海實驗學院為例[J].天津電大學報，2018，22（3）：22-28.

[3] 文玲，鄧勝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式學習在高職英語教學中應用研究[J].才智，2018（18）：114.