許有勁

【摘 要】 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。是一種直觀教學(xué)手段。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生輕松掌握生物學(xué)的概念，理解和鞏固生物學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、思維能力、創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 生物學(xué)概念? 教學(xué)生活化

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生物學(xué)概念教學(xué)是不可分割的整體。同時(shí)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本技能和觀察、分析綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力。培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。因此，組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)概念有著相當(dāng)重要的作用。在目前的初中生物教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往削平思維梯度，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程。其中在概念教學(xué)過程中，教師仍習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義，直接進(jìn)入抽象概括階段，對(duì)概念的形成與發(fā)展過程輕描淡寫、甚至一筆帶過。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)概念最常采用的方式就是死記硬背，對(duì)概念缺乏深層次的理解，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)停留在一個(gè)較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發(fā)展，能力培養(yǎng)也受到局限，阻礙了學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與概念教學(xué)的深度融合主要有以下幾條路徑。

一、課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通過課堂演示實(shí)驗(yàn)，教師可以更為形象地講解生物學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律等，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性在實(shí)驗(yàn)中得到充分發(fā)揮。如講《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》一節(jié)時(shí)，課前教師可以布置學(xué)生在家里進(jìn)行《植物體內(nèi)能否散失水分》演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以按照課本上的要求做，也可以將一個(gè)不漏氣的、干燥的、透明的塑料袋套在一片葉子上或一個(gè)枝條上，袋口一定要扎緊。將這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖的地方，過一段時(shí)間就可以看到塑料袋的內(nèi)壁有許多小水珠出現(xiàn)。這樣，在講該節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師再對(duì)該實(shí)驗(yàn)加以演示說明，學(xué)生通過事先觀察到的現(xiàn)象就可迎刃而解地了解植物的蒸騰作用可以散失大量水分。這既可以增加學(xué)生訓(xùn)練技能的機(jī)會(huì)，又能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、在分組實(shí)驗(yàn)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)

在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，學(xué)生為主體這一理念應(yīng)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，只有讓學(xué)生親自去動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如：七年級(jí)（上）第二單元第一章的第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡：本課屬于新課標(biāo)十大主題中第二大主題──生物體的結(jié)構(gòu)層次中的內(nèi)容。顯微鏡是生物學(xué)研究中最常用、最基本的觀察工具，初步學(xué)會(huì)獨(dú)立使用顯微鏡是初中階段十分重要的生物技能之一，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、使用顯微鏡對(duì)學(xué)生在后面進(jìn)一步從微觀認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，乃至學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)有重要意義。在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)橹攸c(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用顯微鏡，所以不必對(duì)顯微鏡的原理進(jìn)行深入的了解，而應(yīng)讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)，達(dá)到熟練使用顯微鏡的目的。為下一節(jié)動(dòng)、植物細(xì)胞的觀察打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生生源較好的特點(diǎn)，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)成自學(xué)+講授+探究課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的親自動(dòng)手操作為中心，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以此為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)將學(xué)習(xí)過程中遇到的因難在課堂中解決。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和部分探究，讓學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能及使用方法。學(xué)生通過手腦并用的探究與合作，在教師引導(dǎo)下，獲得新知與能力的提高，同時(shí)體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。為了更好地貫徹“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理念?？紤]到初一新生對(duì)顯微鏡比較陌生，學(xué)生第一次接觸顯微鏡很新鮮，所以要首先讓學(xué)生自主看書嘗試摸索顯微鏡的使用，體現(xiàn)了學(xué)生主體的角色。教師提前組織培訓(xùn)一位“小先生”，在老師發(fā)現(xiàn)問題的情況下，讓一名小老師上臺(tái)給同學(xué)們演示，這樣就有了兩次機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解顯微鏡的使用。第三次讓同學(xué)們帶著正確的使用方法繼續(xù)聯(lián)系使用顯微鏡，在同學(xué)們基本掌握了操作以后，第四次帶著老師的探究題目使用顯微鏡完成老師的提問。最后，小組2名同學(xué)互相合作，互相檢測(cè)，互相評(píng)價(jià)。這樣在課堂上同學(xué)們就有了五次接觸練習(xí)顯微鏡的機(jī)會(huì)，大大增強(qiáng)了課堂的效率。為了避免學(xué)生只看熱鬧而丟了門道，老師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)及分工，實(shí)驗(yàn)中老師要做好巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生中的錯(cuò)誤，做到重點(diǎn)深入，個(gè)別指導(dǎo)與普遍照顧相結(jié)合。指出問題所在，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓他們?cè)诿看螌?shí)驗(yàn)中體會(huì)到成功和自豪。同時(shí)老師還應(yīng)伴隨講解，誘導(dǎo)學(xué)生思考，從而真正理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和掌握所學(xué)知識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生開展課外實(shí)驗(yàn)

課堂實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，而課外實(shí)驗(yàn)大多分散在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，或者天地較為廣闊，或者參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，再加上實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，所用器材一般簡(jiǎn)便易得或者容易自制。例如：八年級(jí)（下）第四節(jié)鳥的生殖和發(fā)育觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)要求學(xué)生回家自己取一枚新鮮的雞蛋，利用家里有的碗筷當(dāng)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行單獨(dú)操作觀察并作好記錄，實(shí)驗(yàn)后雞蛋又可以做成美食。這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化

知識(shí)來源于生活，最終也必將為生活所服務(wù)。為了達(dá)到初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的高效性，教師可充分挖掘生活中的教學(xué)素材，拉近生物知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些生物現(xiàn)象，更好地為生活所服務(wù)。例如：在“種子的萌發(fā)”教學(xué)中，教師就可提前為學(xué)生分發(fā)各類種子，并讓其進(jìn)行播種，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種子的破土、發(fā)芽、生長(zhǎng)等狀態(tài)進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力及自主探究能力，并在實(shí)踐活動(dòng)中形成理論，最后在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中驗(yàn)證自己的猜想與觀點(diǎn)，加深其對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。

總之，在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。這樣可以通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本技能和觀察、分析綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力?？梢约ぐl(fā)初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為概念教學(xué)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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