陳才 張航 劉利利

[關(guān)鍵詞]土木工程;實驗教學;改革創(chuàng)新

引 言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國當前高等教育改革的重要方向。實驗教學是培養(yǎng)高素質(zhì)土木工程人才創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，也是反映高校教學水平的重要標志。本文針對我校土木工程實驗教學的現(xiàn)狀，進行涉及實驗教學改革重要性及改革方法和措施的探討。

一、土木工程實驗教學現(xiàn)存的問題

（一）實驗室規(guī)模，小功能單一

由于實驗設(shè)備有限且學生較多，多數(shù)情況下是多名學生分成一組參與實驗，這樣就存在一兩名學生操作設(shè)備，其余學生“旁觀”的現(xiàn)象，而實驗課考核的方式多以實驗報告為主，因此許多學生便相互抄寫實驗報告，使得實驗課流于形式，這對培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力毫無作用。

（二）實驗技術(shù)參差不齊，人員分配不合理

不用層次的學生共同完成一個實驗，實驗技術(shù)差的學生就在旁邊看著，只需要別人完成他就完成了，這樣學生的專長得不到發(fā)揮，積極性難以調(diào)動。人員不能統(tǒng)籌安排就會造成有事無人干或有人沒事干的局面。平時的實驗人員之間缺乏溝通，共同探討實驗的機會就更少，造成學生專長得不到發(fā)揮，專長得不到發(fā)揮就影響了實驗水平的提高，從而得不到很好的發(fā)展，對于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)沒有一絲的幫助。

（三）實驗素質(zhì)和能力評價不合理

不論是中學生還是大學生，對于學生老師的評價是看的非常重要的。一個較高的評價往往能讓學生感到自豪，促進學生的積極性和信心。但是教師在評價學生的實驗成果的時候往往能夠公平公正的對待嗎？答案就不一定了，教師的評價是基于多方面的考慮，不單單局限于實驗成果，但是在高校中，教師與學生的接觸機會很少，不能全面地看待學生，而更多的是與在實驗室的學生接觸，觀察到的就只有實驗室的那少數(shù)幾個學生，在評價的時候往往也會有所偏移，導致評價的不合理。從而不能很好地培養(yǎng)學生，更別說促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神了。

二、土木工程實驗教學改革的必要性

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)競爭越來越烈，企業(yè)對高校學生有著更高的要求，許多的用人單位看重的不僅是堅實的理論基礎(chǔ)知識，而且要求他們具有較強的動手實踐能力和解決問題的能力，因此許多企業(yè)需要動手能力強的工作位子處于空缺狀態(tài)，而許多高校畢業(yè)生因沒有較強的動手能力而很難找到工作，這就是大學畢業(yè)難找到工作的原因之一。

因此學校在培養(yǎng)學生的理論基礎(chǔ)知識的同時，更應注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)。而實驗教學是培養(yǎng)學生動手實踐能力和解決實際問題的能力的重要方法。為了學生更好地創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，也為了企業(yè)的重要席位不空缺，就必須認識到實驗教學的重要性，從而進一步探討實驗教學的改革。從實驗教學的內(nèi)容、方法等方面去改革，從而改善我校實驗教學的現(xiàn)狀。

三、土木工程實驗教學的改革措施

（一）實驗教學資源的擴增

筆者是校土木學院，涵蓋三個專業(yè)，涉及多個實驗教學環(huán)節(jié)。學院擁有“三峽庫區(qū)岸坡工程結(jié)構(gòu)災害防治”“三峽庫區(qū)地質(zhì)災害研究所”“三峽庫區(qū)防災減災工程技術(shù)研究中心”“三峽庫區(qū)地質(zhì)災害預防監(jiān)測與預警”“三峽庫區(qū)工程結(jié)構(gòu)防災減災與安全”五個省級、部級科研平臺。擁有完整的力學實驗室、材料實驗室、測量實驗室、巖土實驗室、水土保持實驗室、土木工程機房、客廳、結(jié)構(gòu)實驗室和培訓場地。

（二）師資隊伍的擴招

我校土木學院，學院專職實驗教師10余人，中級職稱以上5人。實驗人員專業(yè)涵蓋安全、材料、土木工程、道路橋梁等學院各學科專業(yè)領(lǐng)域，從事實驗教學工作數(shù)年。人才隊伍知識結(jié)構(gòu)合理，年齡合理，理論水平高，完全滿足學院實驗創(chuàng)新教學活動的開展。

（三）課程內(nèi)容合理

學生在大學四年的學習過程中，實踐課程占有很高的比例，實踐的課時較為充足。且實驗環(huán)節(jié)大多數(shù)安排在學期中，有利于學生對實踐教學內(nèi)容預習和鞏固。在內(nèi)容上注重基礎(chǔ)實驗的發(fā)展。

（四）素質(zhì)和能力評價

在評價學生研究成果的程序中嚴格要求學校要求，提交材料并參加答辯。材料不合格或者答辯不通過的不能取得學分，必須重新提交材料并參與答辯，通過后方可取得學分，否則不能畢業(yè)。在評價過程中尊重學生研究成果，鼓勵學生創(chuàng)新，促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

結(jié) 語

為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等院校的使命，同時也是他們的光榮。實驗室是出人才的地方，因此推進實驗教學改革的關(guān)鍵是更新教育觀念，豐富實驗教學的內(nèi)容、形式和方法，不斷完善實驗教學方案，促進傳統(tǒng)課程的整合和變革;探索一種學習與思考相結(jié)合，知識與實踐相統(tǒng)一的教學方法。

基金項目：2018年校級高等教育教學改革研究項目（青年項目，項目編號：JGQN1810，項目名稱：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實驗教學的改革探索與實踐——以土木工程學院為例） ;2019年重慶三峽學院研究生教育教學改革研究項目（項目號編為XYJG201906，項目名稱為地方普通本科院校學科教學專業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐）。

參考文獻：

[1] 李偉等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下加強高等農(nóng)林院校實驗教學的探討——以南京農(nóng)業(yè)大學為例[J].高校實驗工作研究，2016（1）：144-147.

[2]馮松寶.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用地球化學課程教學改革探索[J].黑河學院學報，2017（10）：96-97.