安金丹

語文教學中，我們時常會遇到這樣一種情況：很多知識、情感和思想，教師并不能通過語言予以清晰表達或者直接傳遞，而學生對語文的學習和領(lǐng)悟能力也參差不齊。有的教師習慣于把此歸因于語文學科的“玄之又玄”，或者總結(jié)為學生的語文天賦不同。其實這種情況和學生的默會知識積累息息相關(guān)。

默會知識理論是英國哲學家波蘭尼提出的，又稱緘默知識、內(nèi)隱知識，一般在行動中呈現(xiàn)，是一種只可意會不可言傳的知識。從本質(zhì)上來講，這是一種理解力、領(lǐng)悟力、判斷力。如何將默會知識與語文課堂教學融合起來，借助學生已有默會知識增強課堂教學的有效性？同時借助教學過程促進學生默會知識再積累，以實現(xiàn)語文課堂的良性循環(huán)？筆者在實際工作中，進行了一些嘗試和探索。

一、豐富語文教學方法，創(chuàng)設(shè)默會知識運用環(huán)境

為創(chuàng)設(shè)默會知識運用環(huán)境，我有意識地在課堂上運用情境教學、團隊活動教學等方法。如學習朱自清《春》一課時，我指導學生課前用三分鐘演講“我心里的春天”，同時以《春江花月夜》作背景音樂。演講和課文都詳細地講述春天草萌天溫潤、花綻人精神的情景，從而讓學生對作者情感有更深刻的理解。講授《紫藤蘿瀑布》時，我編寫教學案，以紫藤蘿花的深刻含義為討論主題，組織團隊活動課，通過小組學生每個人不同的默會知識積累，解決了賞花、憶花、悟花的難點。

二、科學規(guī)劃課堂拓展，推動默會知識逐層遞進

一是規(guī)劃課堂拓展主題，保障課堂拓展內(nèi)容適合學段學生心理發(fā)展規(guī)律并與學段知識相呼應。比如七年級上期，我規(guī)劃了“感受最深的季節(jié)”主題演講拓展、“民族文化”體驗拓展和“名人生平”資料收集交流拓展，從景物描繪、文化體悟、榜樣力量三個方面促進學生默會知識積累。二是規(guī)劃課堂拓展時間。課堂拓展不宜太頻繁，要把大主題與小活動相結(jié)合，三周一次為宜，日常可以安排課前短時交流。拓展活動不僅幫學生積累了知識，更促進了學生能力的提升。三是關(guān)注默會知識和課堂拓展的相互作用。在課堂拓展的同時，關(guān)注學生的反饋結(jié)果，引導學生增強體驗、加深思考。

三、精心設(shè)計實踐活動，促進課堂教學與默會知識互動

在語文綜合實踐學習時，我設(shè)計了以“家庭代溝的主要責任在父母還是在子女”為題的辯論活動，請學生自主選擇參與正方或者反方團隊，用兩周時間準備辯詞。要求辯詞來源于生活，留心生活中自己和父母之間不能互相理解的事件及原因，觀察周圍同學、朋友與父母產(chǎn)生代溝的原因。有了充分的準備，辯論賽時，正反雙方都能理據(jù)充分、條理分明。通過這樣的實踐活動，學生思考了與父母的關(guān)系，增強了表達能力，也在活動過程中鍛煉了語文能力。

總之，默會知識視野下的語文課堂應該是開放性的課堂，是充滿趣味和思考的課堂。教師要在激發(fā)學生興趣的前提下，促使學生多動手、動口、動腦，把課堂上的知識講授更多地轉(zhuǎn)換為師生、生生之間的交流、互動、討論、探究，力爭讓語文的“小課堂”成為連通“大世界”的橋梁。

（責 編 莫 荻）