齊勇 溫麗娟

摘 ? ?要：為適應(yīng)高等教育形勢的發(fā)展，尤其是思政課依托信息技術(shù)進行教學(xué)改革的趨勢，文章以黑龍江工程學(xué)院為例，闡述了馬克思主義基本原理網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)與試點運行狀況，并對SPOC課程與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣對比，對二者有機融合的實踐路徑進行了思考。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0048-02

當(dāng)下的思政課教學(xué)中存在的突出問題表現(xiàn)為：“第一，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想實際聯(lián)系不夠緊密;第二，教學(xué)方式的互動性不夠;第三，教學(xué)評價的科學(xué)性不夠;第四，數(shù)字資源的利用率不高”[1]。

為適應(yīng)高等教育形勢的發(fā)展，貫徹落實“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，本課題組在2017—2018學(xué)年第二學(xué)期采取了試點運行的方式，嘗試SPOC“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。SPOC，即“Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程”[2]?！胺D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基于O2O的理念，即線上線下相結(jié)合，將知識講授以視頻為載體發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺之上支持學(xué)習(xí)者課前自學(xué)，知識的內(nèi)化完善則在課堂上通過師生、生生協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來完成”[3]。在課程結(jié)束后及時對課程運行進行了效果檢驗和經(jīng)驗總結(jié)。

一、“馬克思主義基本原理概論”SPOC試點運行的實施

（一）“馬克思主義基本原理概論”SPOC試點運行的申請

課程團隊鑒于2017—2018學(xué)年第二學(xué)期之前已初步具備開展“馬克思主義基本原理概論”SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件，為檢驗平臺運行效果，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以解決，以盡早建成高質(zhì)量在線開放課程，推廣開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課程團隊向黑龍江工程學(xué)院教務(wù)處申請并獲得批準(zhǔn)，于2017—2018學(xué)年第二學(xué)期在該校部分班級開展“馬克思主義基本原理概論”SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點工作。

（二）“馬克思主義基本原理概論”SPOC試點運行的實施

課程團隊選出不同年齡、教齡、職稱的教師：教授1人，副教授1人，講師1人參與試點工作，并在黑龍江工程學(xué)院2017級學(xué)生班級中選擇了不同院系、層次、基礎(chǔ)的專業(yè)班級進行了課程運行的試點工作。

選擇進行試點的專業(yè)班級共計30個自然班。

其中包括：本科標(biāo)準(zhǔn)班24個，國際班6個。

純文科專業(yè)班級3個，純理工專業(yè)班級21個，文理兼招專業(yè)班級4個，藝術(shù)類班級兩個。

全部采取兩個自然班合并的小班授課模式，與團隊其他教師傳統(tǒng)授課模式同步進行授課和期末考試。

（三）“馬克思主義基本原理概論”SPOC授課方式和內(nèi)容

1.依據(jù)新的2018修訂版教材，利用課程平臺輔助試點班級學(xué)生進行“馬克思主義基本原理概論”課自主學(xué)習(xí)，學(xué)生利用知識點微課進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以達到鞏固知識內(nèi)容學(xué)習(xí)、加深原理內(nèi)涵理解、增強理論聯(lián)系實際的能力等目的。

2.試點班級進行混合式教學(xué)（線上視頻教學(xué)+線下見面課），其中視頻教學(xué)32學(xué)時，見面課16學(xué)時，共計48學(xué)時。

二、“馬克思主義基本原理概論”SPOC實踐效果解析

（一）課程運行效果的量化分析

課程團隊在“馬克思主義基本原理概論”SPOC課程試點運行一輪之后，及時對授課對象群體進行了問卷調(diào)查與隨機訪談，調(diào)查問題主要圍繞混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂對比、對SPOC認(rèn)可度（包括自我認(rèn)知與他人認(rèn)知）、對課程改革未來趨勢的認(rèn)知，以及對SPOC運行的建議和意見等方面。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的375名學(xué)生中，認(rèn)為SPOC相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式知識含量更高、趣味性更強占78.9%;認(rèn)為SPOC更有助于貼近和了解現(xiàn)實的占比56%。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生自我認(rèn)為SPOC更具優(yōu)勢的、更受歡迎的占比超過87.2%;認(rèn)為身邊多數(shù)學(xué)生更喜歡SPOC形式的占比73.9%。85%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)方式能夠獲得學(xué)習(xí)時間更大的自由度，81.9%的學(xué)生認(rèn)為能夠自覺自律完成相關(guān)學(xué)習(xí)和測試，80%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺的過程考核與期末考核成績更加客觀公正。90.7%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)代表了教育教學(xué)的未來發(fā)展趨勢，建議進一步完善課程平臺的教學(xué)內(nèi)容和資源庫。

（二）課程運行效果反思

調(diào)查結(jié)果顯示，通過SPOC形式進行馬克思主義理論課程的教學(xué)改革效果是值得肯定的。

1.增強了學(xué)生對馬克思主義理論課程的興趣，減少了學(xué)生的偏見和拒斥。在思政課程體系中，全國思政課專家和教師公認(rèn)的最為學(xué)生所拒斥的當(dāng)屬“馬克思主義基本原理概論”課，其特色是理論抽象，著重于本質(zhì)規(guī)律的探索，容易造成趣味性相對缺乏，讓學(xué)生感覺與日常生活存在間距。通過試點運行，個性化學(xué)習(xí)自由度大大提升，時間利用更加高效，資料的豐富性也遠遠超越于傳統(tǒng)課堂的界限，這極大調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與問題探究的積極性。根據(jù)2018年9月平臺訪問率統(tǒng)計，訪問數(shù)達到850758次，按照試點班級共約900人（每班約30人，30個自然班），課程共分為44個專題計算，平均每個學(xué)生訪問每個專題相關(guān)內(nèi)容達22次左右，表明學(xué)生進行了大量的預(yù)習(xí)、反復(fù)聽課復(fù)習(xí)、隨時回頭查找答案的過程，這遠超過傳統(tǒng)課堂教師講完就走，學(xué)生聽完就忘的尷尬局面。

2.課程過程考核更加高效。運用“學(xué)習(xí)通”APP進行即時考核，通過二維碼考核、手勢簽到等趣味性方式，讓學(xué)生樂于參與，并且大大節(jié)約了考勤時間，以往考勤需要10分鐘左右，而利用手勢簽到只需要一分鐘，有效提升課堂效率。學(xué)習(xí)中的隨機彈題和錯題強制重播遏制了學(xué)生“掛機式”刷課，達到了自由度與約束性有機結(jié)合。

3.即時在線交流，及時解答了學(xué)生的困惑，增加了學(xué)生的獲得感。SPOC模式中，交互討論式問題解析教學(xué)居于主導(dǎo)地位。學(xué)生與教師溝通順暢，隨時在線提問，老師隨時解答，并對共性問題進行線下討論和解答，在情境模擬中使學(xué)生澄清了思想誤區(qū)，通過這種問答式的交流，學(xué)生往往更愿意突破課程內(nèi)容的束縛，主動向教師尋求生活問題的答案。這說明，學(xué)生的心目中，教師的親和力大大增加，顛覆了師生間主客對立關(guān)系，形成平等的主體際關(guān)系，有利于對學(xué)生進行正向的思想引導(dǎo)，助其樹立正確人生觀、價值觀、世界觀，鞏固馬克思主義信仰?！坝捎诮處熞呀?jīng)把問題體系落腳到了價值觀體系，所以這種問題解析式的教學(xué)設(shè)計，可以幫助學(xué)生直接進行是非判斷，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的價值觀?！盵4]

4.成績更加客觀公正，增加學(xué)生信服感。平臺自動根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況給定平時成績，根據(jù)題庫自動生成隨機試卷，進行期末測試并給定成績，極大避免了“人情分”出現(xiàn)。從過程監(jiān)控到期末考試，成績的公正性使學(xué)生信服，本學(xué)期成績給定后無一名學(xué)生找老師“求分”“要分”，也沒有一名學(xué)生對成績提出質(zhì)疑。

5.最重要的成果在于，課程的運行受到了絕大多數(shù)試點學(xué)生的喜愛。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，認(rèn)為這是未來教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)交流的相對隱蔽性使得部分性格膽小羞怯，不善于課堂發(fā)言的學(xué)生能暢所欲言，勇敢對教師提問和表達個人觀點。

6.考試成績分析的結(jié)果顯示，SPOC的教學(xué)效果值得肯定。從不同基礎(chǔ)的學(xué)生差異來看，與以往文理科學(xué)生成績差異相比差距有一定縮小。從考試平均成績隨機抽樣對比來看，試點班級生均成績與傳統(tǒng)教學(xué)班級面對同一套試卷的生均成績對比分析顯示，前者平均分高于后者0.5個百分點，如果暫時不計入國際班的成績，則前者與后者平均分值差會進一步拉大至2%。從考試題型得分來看，基礎(chǔ)知識掌握部分，試點班級得分與普通班級沒有明顯差異，在知識實際運用部分，試點班級得分高于普通班級。說明在混合式教學(xué)中，學(xué)生更加勤于思考，在將理論與現(xiàn)實結(jié)合，分析社會熱點問題方面得到了更為實際的訓(xùn)練。

7.SPOC課程建設(shè)與團隊建設(shè)形成了良性互動，有效促進了教師能力提升，促進了課程教學(xué)科研團隊建設(shè)。以課程的建設(shè)為依托，團隊有效地鍛煉了教師能力，課程建設(shè)的兩年多來，教師經(jīng)驗和能力得到明顯提升，教學(xué)自信心明顯增強。團隊年輕教師先后獲得“全國思政課教學(xué)骨干”，省級“精彩微課”“精彩案例”、教學(xué)大獎賽三等獎，校級“教學(xué)名師”、校級“優(yōu)秀教師”等教學(xué)獎勵。圍繞課程建設(shè)，團隊年輕教師先后獲得省級教育教學(xué)“十二五”“十三五”重點課題和一系列校級課題立項，獲得校級教學(xué)成果一等獎2項，二等獎1項。以團隊建設(shè)促進課程建設(shè)，以課程建設(shè)帶動團隊建設(shè)成績喜人。

總體來看，通過網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)可以將理論課抽象刻板的印象轉(zhuǎn)化為靈活豐富的面貌，從教學(xué)角度來看，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式都需要重要的轉(zhuǎn)換和改變。從人才培養(yǎng)的角度看，得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，對于教師的成長與觀念革新也有極大的促進作用。良性效果可期。但作為剛剛開始的探索，課程僅僅完成了雛形建設(shè)，在理念更新、方法創(chuàng)新、主題設(shè)計、資料建設(shè)、內(nèi)容擴展、題庫更新等很多的方面還需要進一步完善與提升，也存在著學(xué)生學(xué)習(xí)誠信、過程監(jiān)控等隱憂，這是團隊未來面臨的持續(xù)性挑戰(zhàn)與艱巨性任務(wù)。

（為清晰區(qū)分文中所涉及到的班級，本文提出了一些區(qū)分性概念。根據(jù)是否參加網(wǎng)絡(luò)開放課程運行試點，將班級分為試點專業(yè)班級和標(biāo)準(zhǔn)班級;根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，分為國際班和普通班;根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，分為文科班級和理工班級、文理兼招專業(yè)班級、藝術(shù)類班級。文中的區(qū)分僅涉及在試點運行過程中采用的教學(xué)方式不同，不涉及班級之間的待遇和評價差別，在此加以說明。）

參考文獻：

[1]吳爭春.基于SPOC 的高校思想政治理論課混合式教學(xué)? ? 模式改革探究[J].思想政治教育研究，2017，（5）.

[2][4]吳九占，郭宇.基于SPOC的思想政治理論課 “翻轉(zhuǎn)課堂”? ? 教學(xué)效果的多維分析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018.（8）.

[3]朱春鷹.“微時代”教學(xué)模式的變化 對學(xué)習(xí)效果影響的? ? 實證研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2019，（6）.