張麗榮

微電影集文學、攝影、繪畫、音樂、表演、語言等多種藝術形式于一體，形式豐富，內(nèi)涵深刻，非常適合作為小學階段學生的學習載體。因此，學校挖掘微電影的育人價值，將微電影課程納入學校媒介素養(yǎng)教育課程體系，讓學生陶冶性情，提升能力。

開展通識性課程，為微電影創(chuàng)作打下基礎。面向全體學生的媒介素養(yǎng)通識課程，旨在幫助學生了解當今媒介的特點，培養(yǎng)學生積極主動運用各類媒介的意識和技能，提升學生的媒介素養(yǎng)。

如中年級的入門課“推開數(shù)字化學習之門”，幫助學生理解媒介的基本概念和特點，讓學生學會根據(jù)需要選取恰當?shù)拿浇樾问?培養(yǎng)學生甄別信息的能力，樹立規(guī)范、安全使用媒介的意識。高年級的“我的新聞我來做”“玩轉(zhuǎn)廣告”“我的大動畫”“一起制作微電影”等課程，幫助學生進一步了解媒介的運作方式、媒介產(chǎn)品的制作流程、隱含的價值觀等，培養(yǎng)學生主動地、創(chuàng)造性地運用媒介的意識和能力，積極宣傳正能量。

通識性課程提高了學生對數(shù)字媒體的認知，讓學生明確了媒體不只具有娛樂功能，更是人類獲取信息，記錄、表達生活和發(fā)布信息的重要工具;引導學生了解并踐行媒介生活中的文明禮儀以及道德規(guī)范，樹立正確的價值觀，為進一步學習打下基礎。

設置個性化課程，為微電影創(chuàng)作提供助力。在學習通識性課程的基礎上，學校支持對微電影有特殊學習興趣的學生自主申報成立微電影社團，并聘請專業(yè)教師為學生開設個性化課程。

拍攝中，學生在專業(yè)教師的指導下，學習如何在不停的場景下變換景別進行拍攝，并通過對光圈、快門速度、感光度的調(diào)整以及利用推、拉、搖、移、升、降、甩等拍攝手法，將所要表達的內(nèi)容拍攝出來。拍攝后，專業(yè)教師會指導學生如何利用相關軟件剪輯視頻和添加字幕，并通過對字幕陰影、描邊、顏色的調(diào)整使其更加符合影片的風格。在教師的幫助下，學生成功拍攝了《發(fā)明家的童年》《“種花家”》《車手行為變形記》等微電影，以項目式學習的方式，把課程中學到的知識進行了融會貫通和綜合運用，并培養(yǎng)了溝通協(xié)作等多種能力。

以微電影《車手行為變形記》為例，內(nèi)容來源于一個學生的真實經(jīng)歷：小A同學發(fā)現(xiàn)爸爸在開車時常拿起手機接打電話或看短信，他覺得非常危險，于是想制作一個電子提示器限制這種行為。在同學和老師的幫助下，小A完成了這個作品，并讓爸爸改變了不安全的駕駛習慣。學生們確定了拍攝主題后，采訪人物原型，在多次溝通中確定劇本的最終版本，拍攝中運用所學知識，相互協(xié)調(diào)、合作，最終高質(zhì)量完成了拍攝工作。

學生們用鏡頭記錄生活，講好童年故事，在增長專業(yè)知識的同時，磨練了意志，增強了自信，學會了堅持，為未來的發(fā)展打下了堅實的基礎。

編輯 _ 汪倩