王吉根

在芬蘭考察期間，我印象最深刻的是芬蘭教育的三大悖論之一：“教得愈少，學(xué)得愈多”，就是“少教多學(xué)”。教到什么程度算“少”？學(xué)到什么程度算“多”？能用具體的時間和數(shù)量衡量嗎？在考察中，我發(fā)現(xiàn)：“少教多學(xué)”是一種教育理念和教學(xué)思想，它不是一個簡單的操作方法，而是一種行為規(guī)范。“少教多學(xué)”的教育理念強(qiáng)調(diào)教師的“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”。“少教”，不僅是數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更有效;“多學(xué)”，不是數(shù)量增加，而是學(xué)得更主動，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用。芬蘭的“少教多學(xué)”，就是尊重學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，不“揠苗助長”，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟、成長。

“少教多學(xué)”的“少教”，不僅是教師講授時間用得少，把大部分時間留給學(xué)生的問題，更是提倡在有限的時間內(nèi)提升教的質(zhì)量。“少教多學(xué)”之“少教”有以下幾方面的內(nèi)涵：

第一，啟發(fā)式地“教”。啟發(fā)式教學(xué)是芬蘭最常用的教學(xué)方法，即不直接告訴學(xué)生答案，而是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師在學(xué)習(xí)過程中予以點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。

第二，討論式地“教”。芬蘭教師認(rèn)為，討論式教學(xué)需要教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表見解，通過討論得出正確結(jié)果。芬蘭討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括設(shè)計問題、收集資料、相互研討、教師適時指導(dǎo)、得出結(jié)論等。

第三，研究式地“教”。研究式教學(xué)有別于討論式教學(xué)之處在于“研究”。研究式教學(xué)一般情況下不急于對問題下結(jié)論，而是讓學(xué)生充分利用已有的知識去分析、鉆研、探究。研究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。

第四，重點(diǎn)式地“教”。重點(diǎn)式教學(xué)就是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)以及學(xué)生的個體差異等開展教學(xué)。芬蘭重點(diǎn)式教學(xué)的主要內(nèi)容是答疑解惑，這有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難。

第五，體驗(yàn)式地“教”。體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要手段，讓學(xué)生在主動積極的體驗(yàn)中生動活潑地完成任務(wù)。

第六，創(chuàng)造式地“教”。芬蘭特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從小學(xué)一年級起直至大學(xué)都保留動手實(shí)踐課程。芬蘭教師不主張照本宣科，而是積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解去創(chuàng)造。他們不要求學(xué)生死記硬背，而是要求學(xué)生主動理解，發(fā)揮想象，這些都是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

“少教多學(xué)”的“多學(xué)”，并不是多讀書、多背誦，而是將教師的“少教”變成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)外因向內(nèi)應(yīng)的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生引向積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。“少教多學(xué)”之“多學(xué)”具有以下幾方面的內(nèi)涵：

第一，積極主動地“學(xué)”。積極主動地學(xué)習(xí)就是發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)，就是全身心地學(xué)習(xí)。如何促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)？芬蘭教師認(rèn)為，首先，興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的突破口，教師要根據(jù)學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn)，采用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。其次，充分尊重學(xué)生是基礎(chǔ)，要注重情感引領(lǐng)，善于捕捉學(xué)生的靈感，調(diào)動學(xué)生的積極性。

第二，相互聯(lián)系地“學(xué)”。芬蘭教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者簡單地將外界知識復(fù)制到頭腦中，而是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動與外界相互作用來建構(gòu)新的理解和知識體系。他們非常注重引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間、已有經(jīng)驗(yàn)與新技能之間、實(shí)踐與理論之間建立聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)習(xí)、在已有經(jīng)驗(yàn)上學(xué)習(xí)。

第三，合作共贏地“學(xué)”。在芬蘭，小組合作學(xué)習(xí)有很多種形式，有三種效果比較明顯。一是“咖啡館式”學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)習(xí)場所的不同位置張貼寫有不同問題的紙張，學(xué)生可以隨意走到每個問題前，跟其他學(xué)生展開討論，也可在問題紙上闡述自己的觀點(diǎn)。二是“滾雪球式”學(xué)習(xí)。學(xué)生先對某一問題進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)，制作簡單的思維導(dǎo)圖;之后，組成兩人小組分享、討論，完善思維導(dǎo)圖;接著，組成3人小組進(jìn)行討論，不斷修正觀點(diǎn)。三是“家庭組式”學(xué)習(xí)。首先，分別組成3人“家庭組”，每人從標(biāo)有A、B、C的問題中認(rèn)領(lǐng)一個，在小組內(nèi)進(jìn)行初步討論;之后，各組中認(rèn)領(lǐng)同一問題的學(xué)生組成“專家組”，就這一問題進(jìn)行分享交流，不斷完善觀點(diǎn);接著，回到最初的“家庭組”進(jìn)行分享，形成討論成果。無論哪種合作形式，都體現(xiàn)了在解決問題內(nèi)容上的分工，而不是操作形式上的分工，努力做到人人都思考。

第四，實(shí)踐探究地“學(xué)”。芬蘭各級教育的一個重要特點(diǎn)就是注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，強(qiáng)調(diào)“通過實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)”。芬蘭中小學(xué)都開設(shè)手工課，教學(xué)內(nèi)容從剪紙繪畫到制作工藝品和各種器物，甚至大學(xué)同樣也把動手能力和實(shí)踐探索作為人才培養(yǎng)的重要方面。

第五，獨(dú)立自主地“學(xué)”。靈活多樣的教學(xué)方式為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以自己選擇閱讀材料、設(shè)計演講、討論、寫方案。在有些學(xué)校，學(xué)生可以離開教室去圖書館或其他地方尋找輔導(dǎo)材料。學(xué)校還鼓勵教師把學(xué)生帶到社會大課堂中開闊眼界、增長知識。芬蘭高中采用“無班級管理”，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃、選修課程并掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己今后深造的方向以及個人興趣選擇課程。

第六，開拓創(chuàng)新地“學(xué)”。芬蘭政府在中小學(xué)校推行“現(xiàn)象教學(xué)”，教師通過將各種不同的知識和技巧融入課題中來進(jìn)行教學(xué)，這極大地促進(jìn)了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)，則開始參加技術(shù)創(chuàng)新。

“少教”與“多學(xué)”相互聯(lián)系、相互依存，“少教”是“多學(xué)”的基礎(chǔ)和依托，“多學(xué)”是“少教”轉(zhuǎn)化的目的和歸宿，兩者不可割裂。

編輯 _ 于萍