李小川

報刊具有選材廣泛、話題豐富、時效性強等諸多特點，是一個非常有價值的教學(xué)資源庫。在美國，很多中小學(xué)校將英文報刊引入英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在豐富、真實且地道的語言環(huán)境中提升語言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。下面，通過兩個具體案例說明美國教師是如何讓英語報刊融入英語課堂教學(xué)的。

案例1：擴展詞匯，深化理解。

教師從《美國國家地理（兒童版）》中選取了一篇關(guān)于北美地區(qū)蜜蜂種群數(shù)量正在逐漸減少的文章。在將文章發(fā)給學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師首先通過Wordle（一款詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用程序）生成了單詞云（如下圖所示）。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞云，并回答以下問題：這片單詞云說明這篇文章是關(guān)于什么內(nèi)容的？這篇文章中最重要的詞有哪些？這些單詞之間有什么關(guān)聯(lián)？為什么老師選擇這樣的顏色并用這樣的方式排列？（提示：思考一下一群蜜蜂飛行時的情景。）多數(shù)學(xué)生都能夠回答出文章的主題是蜜蜂。有些學(xué)生也注意到了不太明顯（字號較?。┑脑~，如dead（死亡）， poison（毒藥）。當(dāng)回答關(guān)于單詞云的顏色這個問題時，有學(xué)生提出，黑色和白色的對比可以引起讀者注意，還有學(xué)生說黑色讓他聯(lián)想到了單詞云中的“poison（毒藥）”。

在學(xué)生閱讀完文章后，教師繼續(xù)利用Wordle提問：你認(rèn)為這片單詞云是否抓住了文章最主要的信息？有沒有哪些關(guān)鍵詞或觀點在單詞云中遺漏掉了？你能否使用自己編輯后的單詞云來復(fù)述一下這篇文章的主要內(nèi)容？你還能通過詞典查找哪些上位詞或近義詞來重新概括文章的主要內(nèi)容？你能否根據(jù)這片單詞云中的一些關(guān)鍵詞，到網(wǎng)上搜索一些與之相關(guān)的文章？有哪些有趣的信息要和同學(xué)們分享？

在讀前和讀后階段，教師借助單詞云幫助學(xué)生建構(gòu)單詞間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)并拓展學(xué)生對于話題的理解。教師并沒有直接從文章中主觀地選取一些“生詞”，孤立地講解詞意、構(gòu)詞法，或通過配圖片、舉例、填空等方式幫助學(xué)生在閱讀前熟悉生詞，而是先通過單詞云吸引學(xué)生的注意力，展示文章中一些復(fù)現(xiàn)率較高的單詞，讓學(xué)生在單詞云中嘗試找出它們的邏輯關(guān)系，再用這些詞猜測出文章的主要意思。在學(xué)生對文本有了更全面的理解的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生用單詞云上的關(guān)鍵詞和按照自己的理解補充后的單詞進(jìn)行復(fù)述。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生查找近義詞、上位詞，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。在這個過程中，學(xué)生需要動用自己的元認(rèn)知策略，在新舊詞匯間建立聯(lián)系。最后，學(xué)生自主選擇單詞云上復(fù)現(xiàn)率高的幾個單詞（如bees， pollinators， important等），利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，延展閱讀。在自主閱讀中，學(xué)生又會繼續(xù)在該話題的詞匯網(wǎng)中建構(gòu)出更多對自身有意義、相關(guān)聯(lián)的單詞。

此活動的每一個環(huán)節(jié)都不是碎片化地、脫離語境地講解詞匯，而是通過不斷建構(gòu)的方式將詞匯與讀者、詞匯與詞匯、詞匯與文本內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，再在新的語境中進(jìn)行延展閱讀，層層遞進(jìn)，加深了學(xué)生對詞匯和話題理解的深度與廣度。

案例2：比較分析，發(fā)展思維。

教師在課前選取了不同報刊或網(wǎng)絡(luò)媒體關(guān)于智能設(shè)備對青少年影響的文章。活動開始前，教師對學(xué)生先進(jìn)行第一次分組，命名為家庭組。家庭組每組4人，每人手中拿到一篇不同報刊上的文章。然后，教師對學(xué)生進(jìn)行第二次分組，命名為專家組。專家組每組4人，組內(nèi)每人拿到的是相同的文章。專家組各成員先獨立閱讀文章，然后再互相交流，設(shè)計思維導(dǎo)圖，梳理文章脈絡(luò)。專家組任務(wù)完成后，各成員回到所屬的家庭組，向其他成員介紹自己在專家組讀到的文章是什么，借助思維導(dǎo)圖將重點信息講授給其他成員。當(dāng)四位成員全部輪流介紹完自己在專家組的學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用韋恩圖（Venn Diagram）等思維導(dǎo)圖來比較四份不同報刊對同一話題報道的相同點和不同點。

教師針對某一話題進(jìn)行深度開發(fā)，課前選取了不同媒體對此話題的報道，既有文字，也有圖表，在課上引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來分析不同作者、不同視角下對同一話題的解讀。這個活動充分鍛煉了學(xué)生運用多元視角、不同觀點分析同一話題的能力，有助于學(xué)生更全面、客觀、批判地分析問題。

從美國中小學(xué)課堂的實踐中不難發(fā)現(xiàn)，使用英語報刊不僅為課堂提供了豐富的學(xué)習(xí)材料和地道的語言輸入，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言技能、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這對我國的英語教學(xué)也具有一定的啟發(fā)和借鑒意義：教師應(yīng)跳出報刊文章僅用于閱讀理解或?qū)W生課下自主閱讀的思維模式，充分發(fā)掘英語報刊在教學(xué)中的價值，用更豐富、真實的語言素材，設(shè)計更加科學(xué)的適合學(xué)生的課堂活動，從而實現(xiàn)培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

編輯 _ 汪倩