李曉靈

課堂上，教師和同伴究竟說什么樣的話能促進(jìn)學(xué)習(xí)的真發(fā)生，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行專注、活躍、全面、深入的學(xué)習(xí)呢？通過不斷實(shí)踐、總結(jié)、積累，我們有了以下收獲。

1.有魅力的教師（同伴）語言讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更安心

“安全、安心”的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)共同體課堂的顯著特征，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠真發(fā)生的基礎(chǔ)。那么，如何通過教師或同伴的語言，讓課堂變得更安全，是我們始終研究和努力的方向。

一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師讓學(xué)生寫出幾個(gè)真分?jǐn)?shù)并觀察思考有什么新的發(fā)現(xiàn)。通過討論，幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生說：“真分?jǐn)?shù)的分子永遠(yuǎn)比分母小?！逼渌麑W(xué)生紛紛點(diǎn)頭，老師卻發(fā)現(xiàn)小寬頭點(diǎn)得有些遲疑，于是，他放慢了課堂節(jié)奏，沒有因?yàn)閷W(xué)力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)說出答案就繼續(xù)后面的教學(xué)。老師說：“小寬，老師看你皺著眉，是還有什么問題嗎？”其他同學(xué)在老師的提示下，也關(guān)注到了小寬，紛紛說：“沒事兒，有問題你就提，我們等著你，咱們一起解決?！痹谕瑢W(xué)和老師的鼓勵(lì)下，小寬終于大膽地說出了自己的疑問：“為什么真分?jǐn)?shù)分子永遠(yuǎn)比分母?。俊焙芏鄬W(xué)生踴躍舉手，要為小寬講解，可真上臺(tái)一講才發(fā)現(xiàn)，要想把這個(gè)問題說清楚，還真不是那么簡(jiǎn)單。于是，大家一起想辦法、理思路、想生活、找聯(lián)系……最終，不僅使小寬放松了皺緊的眉頭，更讓大家對(duì)真分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。

課堂的節(jié)奏慢了，致使后面的練習(xí)沒有做完，但是，學(xué)生在安全、溫暖的氛圍中可以積極提問、思考和學(xué)習(xí)，在幫助他人的過程中也讓自己獲得提升。

2.有魅力的教師（同伴）語言讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾聽更專注

學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谒鶎W(xué)內(nèi)容，是高品質(zhì)學(xué)習(xí)能夠發(fā)生的基礎(chǔ)，而傾聽是學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌那疤帷Ｒ虼?，在研究過程中，我們著重研究如何通過教師或同學(xué)的語言，讓學(xué)生能夠更專注地傾聽，并在傾聽的過程中進(jìn)行聯(lián)系、比較、吸納等思考活動(dòng)。

為了讓低年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，并初步學(xué)會(huì)在傾聽中思考簡(jiǎn)單內(nèi)容，老師們這樣引導(dǎo)：“不能只聽老師說，最重要的還是聽同學(xué)說?！薄吧朴诼犎e人意見的孩子進(jìn)步快。”“你從他的發(fā)言中聽出了什么？你還有補(bǔ)充嗎？”為了讓高年級(jí)的學(xué)生在傾聽中更好地思考，學(xué)會(huì)與他人對(duì)話，老師們這樣引導(dǎo)：“聽了前面同學(xué)的發(fā)言，對(duì)你有什么啟發(fā)？”“安靜地思考、認(rèn)真地傾聽，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言重要?！?/p>

一節(jié)語文課上，小欣提出了一個(gè)十分有價(jià)值的問題，可由于她人緣不好，班里沒人愿意去傾聽她的發(fā)言，教室里甚至傳來“噓噓”的嘲笑?！澳銈冋娴穆牰⌒赖膯栴}了嗎？”“她提的問題與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么關(guān)系，你們想過嗎？現(xiàn)在，就讓我們按照她的問題再來讀讀課文。”教室安靜了，學(xué)生在反芻中忽然發(fā)現(xiàn)，原來小欣的問題與文本的中心思想不謀而合，他們不禁發(fā)出了贊嘆聲。學(xué)生們意識(shí)到，原來每個(gè)人的發(fā)言都可能是有價(jià)值的，是值得去傾聽的。

在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，傾聽讓學(xué)生學(xué)會(huì)了接納和包容，而接納和包容也讓學(xué)習(xí)變得更加專注。

3.有魅力的教師（同伴）語言讓學(xué)生愛上提問

“能提出問題”是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維高度集中和活躍的表現(xiàn)，說明學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深層次的思考。在學(xué)習(xí)共同體研究的過程中，我們希望課堂上出現(xiàn)越來越多的“小問號(hào)”，因此，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題的課堂語言就顯得至關(guān)重要了。

為了讓各年段的學(xué)生敢提問、愛提問，慢慢變得善提問，不同年段的教師都在不遺余力地鼓勵(lì)學(xué)生：“愛提問的孩子一定是愛思考的孩子?！薄按竽懻f出‘我不懂才是最棒的?！薄安还軐?duì)與錯(cuò)，只要你提出問題或想法，你就是最棒的。”

這些溫馨的小提示，讓學(xué)生逐漸把提問作為了一種常態(tài)，我們的學(xué)習(xí)共同體課堂也因?yàn)閷W(xué)生活躍的思維而更有生命力。

4.有魅力的教師（同伴）語言讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更全面

學(xué)習(xí)共同體的課堂是互學(xué)的課堂。在“互學(xué)”的過程中，學(xué)生不僅互相學(xué)習(xí)知識(shí)、共同解決問題，更懂得每個(gè)人都是有價(jià)值的。

不同學(xué)科的教師都在思考怎樣在自己的課堂上，讓學(xué)生形成“互學(xué)”的意識(shí)和習(xí)慣。比如，語文和數(shù)學(xué)老師會(huì)經(jīng)常提示學(xué)生：“他和你想的一樣嗎？有什么不同？誰的想法更有創(chuàng)意、更具體、更簡(jiǎn)潔、更打動(dòng)人？”“他的想法好在哪里？什么地方值得學(xué)習(xí)？還有什么建議？”體育老師們會(huì)說：“認(rèn)真觀察同伴的動(dòng)作，比一比誰做得更棒？”“互相探討一下某一個(gè)位置什么特點(diǎn)？”……每個(gè)學(xué)科的老師都從自己學(xué)科的角度，用符合本學(xué)科特點(diǎn)的語言幫助學(xué)生養(yǎng)成“互學(xué)”的意識(shí)、習(xí)慣和能力。

記得聽一節(jié)美術(shù)課的時(shí)候，老師讓學(xué)生把看到的色彩用油畫棒畫在學(xué)習(xí)單上。突然，我旁邊的小墨高舉起小手：“老師，白色在白紙上怎么表示啊？”老師故作神秘地一笑：“別忙著問老師啊，建議你遇到困難的時(shí)候可以和同桌商量商量，說不定他就是你的小老師。”旁邊的小菲說：“別發(fā)愁了，這簡(jiǎn)單，你用白色油畫棒一涂就行了。”小墨聽了小菲的方法后卻不說話，陷入沉思。一分鐘后，奇跡出現(xiàn)了，一個(gè)黑色的鉛筆框，框住了一塊白色的油畫棒色彩，簡(jiǎn)單又清晰地表示出了白色的所在。旁邊的小菲趕緊學(xué)了起來。小墨笑著說：“還是你提醒了我呢，你說用白色油畫棒涂，我想紙就是白色的，我用別的顏色筆圈出一個(gè)框不也行嗎？”

這就是“互學(xué)”的課堂，在師生質(zhì)樸卻有魅力的語言的引導(dǎo)下，學(xué)生們彼此間不斷互學(xué)，他們慢慢發(fā)現(xiàn)：別人說的，不管是對(duì)的還是錯(cuò)的，都會(huì)對(duì)自己的思考有幫助。學(xué)生們既可以有自己獨(dú)立的思維，也可以學(xué)著借鑒，自己與他人的思維匯聚在一起，學(xué)習(xí)會(huì)變得更加全面。