張金星

教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的核心力量。多年來，學(xué)校針對(duì)不同教師的需求，通過多種方式，提升他們的專業(yè)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

1.青年教師：精準(zhǔn)幫扶，注入“源頭活水”

青年教師的專業(yè)成長是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本所在。為盡快提升青年教師的專業(yè)能力，學(xué)校每年都會(huì)為其安排一位同年級(jí)組的骨干教師作為“師傅”，進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。

青年教師上完課后，要及時(shí)和“師傅”交流想法，反思自己的不足，并形成書面報(bào)告。針對(duì)青年教師在教學(xué)中的困惑點(diǎn)，“師傅”會(huì)通過聽評(píng)課、示范教學(xué)等給予精準(zhǔn)的指導(dǎo);針對(duì)普遍存在的教學(xué)問題，“師傅”們每個(gè)月還會(huì)召開集體例會(huì)，通過頭腦風(fēng)暴的方式研究討論，提出解決辦法。在提升青年教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，“師傅”還會(huì)根據(jù)青年教師自身特點(diǎn)助力其形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，如語文學(xué)科楊老師“影視化”的閱讀教學(xué)、英語學(xué)科于老師的探究味兒課堂、地理學(xué)科聞老師的生活味兒課堂等。

2.班主任：關(guān)注五種能力，打造核心發(fā)展力

班主任工作的質(zhì)量直接影響學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，我們關(guān)注班主任五種能力的培養(yǎng)——班主任核心教導(dǎo)力之仁愛力、應(yīng)變能力、組織管理能力、協(xié)調(diào)能力、集體教育能力，引領(lǐng)班主任做智慧型、專家型班主任。

例如，在培養(yǎng)班主任仁愛力方面，學(xué)校聘請(qǐng)全國優(yōu)秀班主任來校開展講座，介紹如何更好地關(guān)注關(guān)愛個(gè)別生、發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其全面而有個(gè)性地發(fā)展;通過心理老師的專業(yè)指導(dǎo)，提高班主任對(duì)特殊學(xué)生的心理疏導(dǎo)能力;開展班主任“以愛育愛——我的教育故事”經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，有效提升班主任的育人水平;通過走進(jìn)個(gè)別生家庭進(jìn)行家訪，拉近班主任與學(xué)生之間的距離，提高育人實(shí)效性……在這樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，班主任的班級(jí)管理能力、與學(xué)生的溝通能力等都得到了很大的鍛煉與提升。

3.骨干教師：發(fā)揮名師作用，夯實(shí)中堅(jiān)力量

骨干教師是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，為有效提升骨干教師的專業(yè)能力，學(xué)校建立了“導(dǎo)師制”重點(diǎn)培養(yǎng)機(jī)制。開設(shè)高昌濤、周立國名師工作室，兩位導(dǎo)師每學(xué)期都為工作室成員作示范課;工作室學(xué)員每學(xué)期讀一本教育著作，上一次校內(nèi)公開課，撰寫一篇論文。此外，在兩位導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，工作室成員參與了“全球化背景下的高中歷史教學(xué)研究”“校內(nèi)‘名師工作室培訓(xùn)青年教師的模式研究”這兩項(xiàng)課題研究，通過研究提升自身的教育教學(xué)能力。此外，建立名師培養(yǎng)的有效保障機(jī)制和名師培訓(xùn)的監(jiān)督考核機(jī)制，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)考核評(píng)估，促進(jìn)教師快速發(fā)展。目前，大多數(shù)學(xué)員已成為學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。

在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校取得了初步的成效。今后，我們將探索更多促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑和方式，更好地為學(xué)生的健康成長服務(wù)。

編輯 _ 汪倩