王黎光 劉芹 馮俊琨

摘?要：針對(duì)應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)性課程AutoCAD操作命令多，分配課時(shí)少的問題，本研究將微課與AutoCAD教學(xué)進(jìn)行深度融合，通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：AutoCAD;微課;學(xué)習(xí)效率

一、AutoCAD教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

在高職《機(jī)械制圖及AutoCAD》課程中，AutoCAD繪圖部分教學(xué)課時(shí)少，如何在有限課時(shí)條件下提升學(xué)生的應(yīng)用操作能力，是對(duì)教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)。

AutoCAD是實(shí)踐與應(yīng)用型課程，傳統(tǒng)的AutoCAD授課模式是教師在講臺(tái)上演示，學(xué)生觀看，教師演示結(jié)束后學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)。由于AutoCAD的操作指令多，且交互式命令的每一步都需要進(jìn)行輸入，教師操作一遍，學(xué)生難以記住，這就使得傳統(tǒng)教學(xué)中存在以下三個(gè)問題：一是學(xué)生“一看就會(huì)，一做就廢”。學(xué)生能看明白教師的演示，但自己畫圖時(shí)難免出現(xiàn)錯(cuò)漏，不能順利完成練習(xí)的內(nèi)容;二是教師在指導(dǎo)過程中“分身乏術(shù)”。學(xué)生練習(xí)時(shí)遇到問題，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，而一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生往往疲于應(yīng)對(duì)，無法及時(shí)解決學(xué)生的問題，影響了教學(xué)效率;三是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)不會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大差異，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)所用的學(xué)習(xí)時(shí)間差異較大。因此，無差異化的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生的課上和課下時(shí)間得不到充分利用。

二、微課的特點(diǎn)及其在AutoCAD教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課以短小精悍的視頻為主要載體，時(shí)長(zhǎng)通常在 10 分鐘左右，簡(jiǎn)短高效具有較強(qiáng)的針對(duì)性，著力解決教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)。這種微視頻的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，不會(huì)給其視覺駐留帶來任何消極影響，降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)理念。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時(shí)傳輸，使學(xué)習(xí)互動(dòng)性、時(shí)效性更強(qiáng)。[1]

針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以完成教學(xué)任務(wù)的問題，將微課引入AutoCAD教學(xué)，具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）AutoCAD是實(shí)踐與應(yīng)用型的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)效率低。將教師授課過程制作為微課，學(xué)生跟隨視頻邊學(xué)邊練，使教與學(xué)無縫銜接，實(shí)現(xiàn)了手把手教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

（2）AutoCAD操作指令繁多，內(nèi)容枯燥。而微課視頻短小，講解詳細(xì)，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和抵觸心理，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。學(xué)生在一個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成多個(gè)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）用微課教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容;接受能力差的學(xué)生，課下還可以通過視頻繼續(xù)學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生遇到不理解的地方可反復(fù)觀看視頻，還可隨時(shí)暫停視頻。

（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)AutoCAD時(shí)，往往遇到各種問題，針對(duì)上課過程中學(xué)生普遍遇到的問題，教師可及時(shí)將解答的操作過程通過錄屏軟件錄制為微課視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，所有的學(xué)生都能在手機(jī)上觀看解答視頻。通過微課視頻共享，使得每位學(xué)生遇到問題后都能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，這即充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，也提高了教學(xué)效率。

三、AutoCAD教學(xué)微課的制作

微課是給學(xué)習(xí)者使用的教學(xué)資源，微小而“位不卑”，雖然時(shí)間短，但仍然需要完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要預(yù)先精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]

在《機(jī)械制圖及AutoCAD》課程中，AutoCAD的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過對(duì)AutoCAD基本操作指令的學(xué)習(xí)，能夠使用該軟件繪制零件圖樣和簡(jiǎn)單裝配圖并能輸出打印。AutoCAD內(nèi)容安排十個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)。通過前期調(diào)查，學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為視頻時(shí)長(zhǎng)的3倍，因此將微課視頻總時(shí)長(zhǎng)控制在130min之內(nèi)是合理的。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，以扳手平面圖和零件三視圖作為教學(xué)任務(wù)（如圖1、圖2），使用視頻編輯軟件Camtasia Studio制作完成29個(gè)微課視頻進(jìn)行教學(xué)。

微課教學(xué)視頻依然要保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和內(nèi)容的全面性。教師從確定主題開始就需要考慮授課方法、授課策略、內(nèi)容講解、導(dǎo)入總結(jié)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要加強(qiáng)內(nèi)容與形式的整合。微課教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)為導(dǎo)向，明確各個(gè)命令之間的對(duì)比與聯(lián)系。如在講解矩形命令時(shí)（如圖3），微課開始先給出需要完成的繪圖任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生逐步完成圖形的繪制。

四、微課在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用

用微課視頻替代教師授課，課上學(xué)生通過視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者和督促者，同時(shí)為學(xué)生答疑解惑。對(duì)于學(xué)生普遍反映的問題，教師當(dāng)堂將解答的操作過程用Camtasia Studio軟件錄制為微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來觀看解答操作。解答視頻的制作和共享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時(shí)傳輸，使學(xué)習(xí)互動(dòng)性和時(shí)效性更強(qiáng)。

以形成性評(píng)價(jià)作為本課程的總評(píng)成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以成果展示、討論和交流情況、課堂活躍程度及課堂考勤等為評(píng)價(jià)依據(jù)。[3]本課程采用教師評(píng)價(jià)的方式。根據(jù)學(xué)生對(duì)29個(gè)微課視頻中繪圖任務(wù)的完成情況做出評(píng)價(jià);根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的討論情況、上課發(fā)言情況及提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià);根據(jù)學(xué)生課堂考勤考查是否參與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、微課在教學(xué)中應(yīng)用的反思

通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，94%的學(xué)生更喜歡微課授課模式。CAD的合格率由傳統(tǒng)教學(xué)方法的70%上升到92%，有三分之一的學(xué)生表示對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖興趣濃厚。

微課應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)應(yīng)用型課程的教學(xué)，在有限課時(shí)條件下提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、督促著和幫助者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)建完善的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)微課進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)，提高視頻的趣味性和合理性，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何博，蘭國(guó)帥，王祖源，張一春.基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2014.20.

[2]張一春，鄧敏杰，唐麗.微課助力教學(xué)變革，比賽提升教師能力——江蘇省高校微課教學(xué)比賽分析及啟示[J].2018.10.

[3]王宇熙，蘭國(guó)帥，張一春，潘悅.基于混合學(xué)習(xí)的“現(xiàn)代信息技術(shù)課程”設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究——以“iebook制作電子簡(jiǎn)歷”為例[J].2015.12.