楊俊峰

[摘 要] 新課改開始施行后，更多注重的是學生的自主學習能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)。但是在課改實施的過程中發(fā)現(xiàn)，有部分學生學習興趣不高，無法自主高效地完成學習任務(wù)，這類學生就是學困生，教師有必要對學困生的現(xiàn)象進行探究，并尋找相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞] 學困生;轉(zhuǎn)化;機制

導(dǎo)致學困生學習困難的原因很多，主要是客觀因素和內(nèi)外因素相互作用產(chǎn)生的結(jié)果。家長對家庭教育不夠重視、對學生的關(guān)心不夠，學生的學習負擔比較重等都會使學生對學習失去興趣。學困生問題一直都是教師比較重視的問題，特別是在數(shù)學學習過程中，學困生現(xiàn)象尤其明顯。

一、接近學生，拉近師生距離

一般教師對于學習比較困難的學生都是批評占多數(shù)，所以這類學生面對教師總是表現(xiàn)得比較畏懼或者比較逆反。教師要由厭煩這些學生變成偏愛他們。良好的師生情感關(guān)系能在很大程度上激發(fā)學生的學習積極性。教師要經(jīng)常找這些學生說說心里話，取得他們的信任，在彼此間建立起友誼，幫助他們找到自己身上的閃光點，讓他們建立起自信，為他們指明學習的方向。

教師要對學困生進行全面的了解，包括他們的興趣愛好、品性行為、家庭情況和學習習慣等，并且根據(jù)每個學生的實際情況與他們進行單獨交流，通過真實的情感交流讓學生對教師產(chǎn)生信任，促使他們愿意對教師敞開心扉，教師從這些交流當中找到學生數(shù)學學習困難的真正原因，并且根據(jù)原因?qū)λ麄冞M行及時的心理疏導(dǎo)，消除學生對于數(shù)學學習的恐懼，使他們能親其師，信其道，從討厭學習轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚趯W習。

二、賞識教育，增強學生信心

賞識教育會讓學生變得越來越自信，對學習的積極性也會越來越高，如果只是一味地抱怨，只會讓學生對學習越來越厭煩。賞識是成功的前提，抱怨是失敗的導(dǎo)火索。學困生在學習活動中，往往表現(xiàn)出思維慢、書寫慢、動作慢。然而教師要找出每個學生身上的優(yōu)點，努力找出他們的優(yōu)勢，并且給予他們鼓勵和表揚，讓他們建立起自信。實踐證明，他們在課堂上學得活躍，積極發(fā)言，他們學習的主動性與積極性才能被充分調(diào)動起來，有時候教師的一句話有可能就能改變學生的一生，教師要用賞識教育來幫助他們建立自信，引領(lǐng)他們走出學習的困境。

三、大膽提問，幫助學生學習

新課標要求，要培養(yǎng)學生提出問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力。學困生因為知識匱乏，學習問題多，所以在學習中他們一般不會提出問題，有的是不敢提，有的是不會提，還有的是不喜歡提。這時教師就要鼓勵這些學生勇敢地說出自己心里的疑惑，勇敢地提出問題，不管這個問題是簡單還是復(fù)雜，只要是不懂的就要勇敢發(fā)問，沒有人會嘲笑不斷探索的人。通過這樣的方法幫助學困生漸漸消除心里的膽怯，使他們遇到問題能勇敢發(fā)問。

四、幫扶互助，提高輔導(dǎo)實效

教學中，筆者注重讓學生實行幫扶結(jié)對子。學生之間年齡相仿，他們有屬于自己的交流方式，學生與學生在交流時會更加融洽。在班級里，筆者讓每一個學困生自主找一個數(shù)學學習成績比較好的同學做自己的小老師，進行幫扶結(jié)對子，教師專門幫助這些學生建立檔案，定期對學生的學習成果進行評比，對于幫扶情況比較好的學生進行表揚和獎勵。有了幫扶結(jié)對子，課堂上的小組探究，課間、放學后的悉心輔導(dǎo)隨處可見，幫扶效果大幅度提升。

五、彈性作業(yè)，體驗快樂學習

作業(yè)是對知識進行鞏固的過程。教師在設(shè)計作業(yè)時要做到層次分明，要考慮學困生的學習情況和完成能力。教師可以設(shè)置三類作業(yè)：基礎(chǔ)知識題、綜合應(yīng)用題、趣味挑戰(zhàn)題，每個階段難度逐漸加大，采用學生比較感興趣的闖關(guān)模式，這樣學生做起題來會更加積極。教師根據(jù)學困生的完成情況進行針對性的輔導(dǎo)，對于完成較好的學生及時表揚，并且鼓勵學生往更高難度的題目進行嘗試。

六、家校聯(lián)系，形成教育合力

家庭學習環(huán)境對學生影響很大，有些家長對孩子態(tài)度不好、教育方法落后，教師要和家長保持聯(lián)系，取得家長的支持和配合。凈化家庭學習環(huán)境，排除外界因素的不良干擾，杜絕網(wǎng)吧、游戲等對學生的影響，要求學生盡量不使用手機，讓學生的學習保證質(zhì)量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]李獻林，張淑清.學困生心理特征與教育[M].北京：人民出版社，2008.

（責任編輯：劉潔）