卞新民

閱讀是小學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學中教師要為學生提供閱讀的機會，拓展學生認知視野，通過閱讀“量”的增加使得學生的人文素養(yǎng)發(fā)生“質(zhì)”的飛躍，落實培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的課程教學目標?；诖耍疚膹牧⒆阏Z文教材，豐富閱讀資源;創(chuàng)設(shè)有利條件，營造良好氛圍;組織閱讀活動，展示學生成果三方面重點探討在小學語文課堂教學中實施拓展閱讀的途徑，旨在通過本文研究為小學語文一線教師提供一定的借鑒參考，有效提高學生的文學修養(yǎng)，培養(yǎng)學生鑒賞審美能力，為小學語文高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

一、立足語文教材，豐富閱讀資源

拓展性閱讀與課外閱讀存在明顯不同，其強調(diào)以小學語文教材為藍本，在課文文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對學生進行進一步的拓展與延伸，豐富學生的閱讀經(jīng)驗，是提高小學語文閱讀教學效率的重要途徑。對此，在小學語文課堂教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，形成以生為本的教育教學理念，尊重學生在小學語文課堂中的主體地位，吃透小學語文文本內(nèi)容，以此為藍本有目的地拓展相關(guān)資源，豐富課文內(nèi)容的同時，為小學語文課堂教學注入新活力。

一方面，教師要圍繞語文課文的教學難點及重點進行有針對性的適當拓展，豐富小學語文課文教學內(nèi)容，拓展學生人文視野。處于小學階段的學生因其生活經(jīng)驗欠缺、知識底蘊不足，因此，在語文文本閱讀過程中極易出現(xiàn)認知理解不透徹的情況。因此，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，根據(jù)學生的實際情況進行適當性的拓展，幫助學生攻克課文難點及重點，從而有效提高學生的閱讀效率。

另一方面，拓展閱讀應秉持發(fā)展教學原則，要確保所拓展的閱讀內(nèi)容靠近學生的生長區(qū)。對此，教師要引導學生在拓展閱讀中豐富自身的閱歷，實現(xiàn)從文本外在接受到個人內(nèi)在消化的順利轉(zhuǎn)變。例如，在蘇教版小學語文《三顧茅廬》一課的講解之后，教師可以圍繞這一故事引導學生閱讀《三國演義》中的部分章節(jié)，啟發(fā)學生在閱讀中感受諸葛亮的曠世奇才，更好的理解劉備三顧茅廬的原因。

二、創(chuàng)設(shè)有利條件，營造良好氛圍

在小學語文課堂教學過程中，教師要在以生為本教學理念的指導之下，從傳統(tǒng)教學模式的桎梏之中解放出來，明確自身在小學語文拓展性閱讀活動開展中的角色，成為學生拓展閱讀的引導者、啟發(fā)者和組織者，根據(jù)當前班級內(nèi)語文課堂教學的現(xiàn)狀，通過多種途徑創(chuàng)設(shè)有利于學生拓展閱讀的條件，營造寬松和諧、積極向上的拓展閱讀氛圍，最大限度激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性，確保拓展閱讀在小學語文課堂教學中得以有效實施。

一方面，教師要加強與學校的溝通交流，將學校的圖書資源以開放的形式呈現(xiàn)給學生，通過拓展閱讀場地的提供引導學生主動閱讀，最大限度激發(fā)學生拓展閱讀的興趣。同時，教師還需要將圖書館書籍按照一定的層次、順序進行分類擺放，為學生講解到圖書館借閱、查看書籍的相關(guān)規(guī)則，指導學生正確認識導引牌并在其的引導之下快速找到自己所需要的書籍讀物。值得說明的是，圖書館的圖書資源應定期更換，確保圖書館所提供的書籍符合時代發(fā)展形勢，強化學生閱讀滿足感。

另一方面，在班級范疇內(nèi)教師可以開設(shè)“班級書角”，動員學生將自己喜歡的一至兩本書籍帶入課堂當中，并將其擺放在班級圖書角中，通過全班學生的共同努力為拓展閱讀活動的有序開展奠定基礎(chǔ)，引導學生重視拓展閱讀。同時，在班級圖書角中要設(shè)置“圖書管理員”的崗位，以一周為任職期限由班級內(nèi)的學生輪流上崗，嚴格按照班級圖書角管理制度辦事，規(guī)范記錄每本書的借閱與送還時間，營造溫馨且有規(guī)則的拓展閱讀環(huán)境，實現(xiàn)真正意義上的“文明閱讀”。

三、組織讀書活動，展示學生成果

在小學語文課堂教學過程中，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，結(jié)合學生身心發(fā)展的客觀訴求積極組織讀書活動，高效整合拓展閱讀資源，為學生提供貼近其實際情況的拓展閱讀書籍，引導學生在閱讀的同時對主題思想、精美語句、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行主動思考，并通過多種形式展示學生的拓展閱讀成果，確保每一名學生都可以積極參與到小學語文拓展閱讀活動當中，進而強化小學語文拓展閱讀教學成效。

一方面，教師要發(fā)揮自身的組織作用，定期開展讀書交流活動，引導學生積極閱讀，在“讀書交流日”中闡述自己的所思所想、所感所悟，提高學生的拓展閱讀參與性。同時，教師還可以開展以閱讀書籍為主題的“跳蚤市場”，學生之間可以就自己所閱讀的書籍進行交換，在其他學生手中選擇自己喜歡的書籍，實現(xiàn)語文拓展閱讀與教學實踐活動的有效銜接，更好的激發(fā)學生的拓展閱讀興趣。

另一方面，教師可以舉辦拓展閱讀活動，引導學生通過多種方式展示拓展閱讀成果。例如，學生在閱讀《小學生成語故事大全》之后，可以通過書面匯報、口頭匯報、現(xiàn)場表演等形式展示自身的成果。首先，書面匯報成果，學生可以將書籍中所講解的成語故事以卡片、讀書簡報等形式呈現(xiàn)出來，于語文課堂中展示給班級師生;其次，口頭匯報，班級可以圍繞成語故事開展“成語故事大王”“成語接龍大比拼”等競賽活動，引導學生將自己所了解知道的成語故事講述給其他學生;第三，現(xiàn)場表演，學生可以將成語故事以舞臺劇的形式呈現(xiàn)給其他學生及教師，加深學生對成語故事的理解，為小學語文課堂增光添彩。

【結(jié) ?語】

綜上所述，在小學語文課堂教學中教師要重視拓展閱讀，以新課程改革精神為引領(lǐng)，形成以生為本的教育教學理念，吃透小學語文教材，根據(jù)小學階段學生認知規(guī)律，結(jié)合文本內(nèi)容制定科學的教學方案，運用多種途徑高效整合教學資源，豐富文本閱讀內(nèi)容。同時，教師要發(fā)揮自身的組織引導作用，通過開放圖書館、設(shè)置班級圖書角、組織讀書活動等方式為學生創(chuàng)造閱讀的有利條件，營造良好的語文閱讀氛圍，鼓勵學生展示閱讀成果，最大限度激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性，使得小學生的綜合素養(yǎng)上升到一個全新的高度，進一步促進學生各項能力的全面發(fā)展。