張微

【摘 ?要】

在高中語文課實(shí)際開展中，情境化教學(xué)是非常有效的一種提升授課效率的手段，改變以往高中語文課授課的枯燥局面，讓高中生充分參與到高中語文課中教學(xué)活動，注重高中生興趣以及自身的發(fā)展。高中語文課本身就是具備極強(qiáng)人文性的學(xué)科，教師要重視高中生的性感與語文學(xué)習(xí)的結(jié)合，促進(jìn)高中生的感性認(rèn)知，并完善高中生精神成長。文章分析的是高中語文課授課中如何實(shí)現(xiàn)對教學(xué)情境的有效創(chuàng)新，促進(jìn)高中語文課授課效率以及質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)情境 ?高中語文 ?課堂教學(xué) ?有效性

情景化教學(xué)是新課標(biāo)指引下運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的一種新教學(xué)手段，在高中語文課上諸多教師對這種教學(xué)手段是認(rèn)可的，創(chuàng)設(shè)情境可以讓高中語文課氛圍更加活躍，讓高中生的語文學(xué)習(xí)更加輕松和愉悅，并促進(jìn)高中生語文興趣的提升，教師要想將情景化教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，還要注意在教學(xué)策略上做出適當(dāng)?shù)母镄潞屯黄?，讓高中生在輕松的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對語文素養(yǎng)的有效提升。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

高中語文課授課中導(dǎo)課是非常重要的一個環(huán)節(jié)，任何教師都是重視導(dǎo)課部分的教學(xué)設(shè)計。這個環(huán)節(jié)是為高中生提供課堂第一感知的重要部分，若是對情境教學(xué)展開運(yùn)用，就會讓課堂導(dǎo)入的效果更加突出，將高中生興趣充分調(diào)動起來。在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，高中生很多還是沉浸在課間的喧鬧中，心情沒有平靜下來，這種局面下教師若是無法將高中生精力集中起來，對教學(xué)效率就會形成一定的負(fù)面影響。因此教師在高中語文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生注意力充分集中過來，針對不同的授課內(nèi)容，對高中生展開引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的時候，教師可以播放一小段當(dāng)年的革命影片。將高中生興趣充分集中起來，促進(jìn)高中語文課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效率。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

高中語文課上實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的方式是靈活的，教師可以從高中生的生活實(shí)踐中找到情境的來源。在實(shí)際生活中，無論是日常的生活和學(xué)習(xí)，還是在自然界中，很多的場景是比較典型的，教師要將授課內(nèi)容與高中生生活充分聯(lián)系起來，讓高中生去感受到語文和生活之間內(nèi)在聯(lián)系。如教師可以帶領(lǐng)高中生進(jìn)入到校園內(nèi)，對校園中的花花草草進(jìn)行欣賞，讓高中生對這些花的種類和特點(diǎn)進(jìn)行觀察，然后要求學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，強(qiáng)化高中生的寫作能力。教師可以對高中生進(jìn)行分組，讓高中生用小組合作的方式來完成這次活動。具體的分工組長來完成，學(xué)生利用好自己的課余時間來進(jìn)行調(diào)查。教師要結(jié)合各小組的實(shí)際調(diào)查情況，指出各自的缺陷以及優(yōu)勢。幫助各小組的成員在日后的合作學(xué)習(xí)中可以更好地將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。生活化教學(xué)可以對高中生的思維以及創(chuàng)新能力產(chǎn)生一定的提升作用，高中生體驗(yàn)收到直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的直接經(jīng)驗(yàn)本身也是要比間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)印象要更加深刻。

三、提問情境

高中生的一個重要的心理特點(diǎn)就是有著一定的好奇心以及探索欲望，對高中生來說若是可以在高中語文課上，若是可以發(fā)起疑問甚至是挑起矛盾，這樣往往高中生的參與欲望就會更加強(qiáng)烈，也是會讓高中生注意力更加集中。教師需要注意提問情境在高中語文課上的合理設(shè)置，提問本身就是一門藝術(shù)，若是教師的提問太寬，是沒法命中疑點(diǎn)的。因此很多時候教師的提問雖然是讓高中語文課的分為變得濃烈，其實(shí)對教學(xué)質(zhì)量的提升沒有任何效果。因此教師要注意提問要在適當(dāng)?shù)膶?shí)際，采取合適的提問方式。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時候，教師的提問需要圍繞著作者當(dāng)時的復(fù)雜心情展開，如“蘇軾在創(chuàng)作這首詩的時候，你能看出是懷抱著什么樣的心情嗎？”問題情境是一種在高中語文課授課中比較常見的情境模式，也是對高中生思維的一種啟發(fā)。教師在運(yùn)用這種情境的時候，要注意課前的教學(xué)設(shè)計。

四、情境朗讀

朗讀也是在高中語文課中至關(guān)重要的一種教學(xué)活動，在新課改中對此也是有著明確的要求，很多課文是適合在朗讀中理解和學(xué)習(xí)的。高中語文課上教師可以組織高中生對一些課文進(jìn)行朗讀，其實(shí)教師就是為了讓高中生對文本中的情感和思想變化有更加深刻的理解，同時教師可以為高中生營造出更加合理的朗讀氛圍，朗讀也是可以給予高中生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。

《面朝大海，春暖花開》就是在高中語文課上非常值得朗讀的一篇作品，其中包含著非常積極向上的一種生活態(tài)度，適合高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及思考，同時在慷慨激昂的朗讀中，高中生受到那種情緒的感染，對文章的理解就會更加深刻。實(shí)際上高中語文課上的朗讀，除了讓高中生對文本更加理解以及情感上更加濃厚，也是可以促進(jìn)高中生個性的激發(fā)和形成，幫助高中生形成良好的獨(dú)立思考的意識，通常人在朗讀的情況下，情感更容易被激發(fā)出來，教師為了促進(jìn)高中生取得不錯的朗讀效果，可以在高中生朗讀的同時，播放相關(guān)的背景音樂，也可以組織一次班級內(nèi)的朗讀比賽，促進(jìn)高中生競爭意識以及合作意識形成，讓高中生在教學(xué)活動中更加深入地參與。

總之，高中語文課中教師需要了解到高中生在學(xué)習(xí)方面的需求，同時在實(shí)際授課中，情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的有效營造，教師要注意在情境創(chuàng)設(shè)方面的方法和技巧，并實(shí)現(xiàn)對高中生興趣的有效激發(fā)。教師要迎合語文授課的課標(biāo)要求，借助各類手段實(shí)現(xiàn)對情境的營造，降低高中生語文學(xué)習(xí)的整體難度。

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