張微

【摘 ?要】

在高中語(yǔ)文課實(shí)際開(kāi)展中，情境化教學(xué)是非常有效的一種提升授課效率的手段，改變以往高中語(yǔ)文課授課的枯燥局面，讓高中生充分參與到高中語(yǔ)文課中教學(xué)活動(dòng)，注重高中生興趣以及自身的發(fā)展。高中語(yǔ)文課本身就是具備極強(qiáng)人文性的學(xué)科，教師要重視高中生的性感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)合，促進(jìn)高中生的感性認(rèn)知，并完善高中生精神成長(zhǎng)。文章分析的是高中語(yǔ)文課授課中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的有效創(chuàng)新，促進(jìn)高中語(yǔ)文課授課效率以及質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)情境 ?高中語(yǔ)文 ?課堂教學(xué) ?有效性

情景化教學(xué)是新課標(biāo)指引下運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的一種新教學(xué)手段，在高中語(yǔ)文課上諸多教師對(duì)這種教學(xué)手段是認(rèn)可的，創(chuàng)設(shè)情境可以讓高中語(yǔ)文課氛圍更加活躍，讓高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加輕松和愉悅，并促進(jìn)高中生語(yǔ)文興趣的提升，教師要想將情景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，還要注意在教學(xué)策略上做出適當(dāng)?shù)母镄潞屯黄?，讓高中生在輕松的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

高中語(yǔ)文課授課中導(dǎo)課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，任何教師都是重視導(dǎo)課部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)環(huán)節(jié)是為高中生提供課堂第一感知的重要部分，若是對(duì)情境教學(xué)展開(kāi)運(yùn)用，就會(huì)讓課堂導(dǎo)入的效果更加突出，將高中生興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，高中生很多還是沉浸在課間的喧鬧中，心情沒(méi)有平靜下來(lái)，這種局面下教師若是無(wú)法將高中生精力集中起來(lái)，對(duì)教學(xué)效率就會(huì)形成一定的負(fù)面影響。因此教師在高中語(yǔ)文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生注意力充分集中過(guò)來(lái)，針對(duì)不同的授課內(nèi)容，對(duì)高中生展開(kāi)引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》的時(shí)候，教師可以播放一小段當(dāng)年的革命影片。將高中生興趣充分集中起來(lái)，促進(jìn)高中語(yǔ)文課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效率。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

高中語(yǔ)文課上實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的方式是靈活的，教師可以從高中生的生活實(shí)踐中找到情境的來(lái)源。在實(shí)際生活中，無(wú)論是日常的生活和學(xué)習(xí)，還是在自然界中，很多的場(chǎng)景是比較典型的，教師要將授課內(nèi)容與高中生生活充分聯(lián)系起來(lái)，讓高中生去感受到語(yǔ)文和生活之間內(nèi)在聯(lián)系。如教師可以帶領(lǐng)高中生進(jìn)入到校園內(nèi)，對(duì)校園中的花花草草進(jìn)行欣賞，讓高中生對(duì)這些花的種類(lèi)和特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，然后要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，強(qiáng)化高中生的寫(xiě)作能力。教師可以對(duì)高中生進(jìn)行分組，讓高中生用小組合作的方式來(lái)完成這次活動(dòng)。具體的分工組長(zhǎng)來(lái)完成，學(xué)生利用好自己的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行調(diào)查。教師要結(jié)合各小組的實(shí)際調(diào)查情況，指出各自的缺陷以及優(yōu)勢(shì)。幫助各小組的成員在日后的合作學(xué)習(xí)中可以更好地將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。生活化教學(xué)可以對(duì)高中生的思維以及創(chuàng)新能力產(chǎn)生一定的提升作用，高中生體驗(yàn)收到直觀(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的直接經(jīng)驗(yàn)本身也是要比間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)印象要更加深刻。

三、提問(wèn)情境

高中生的一個(gè)重要的心理特點(diǎn)就是有著一定的好奇心以及探索欲望，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)若是可以在高中語(yǔ)文課上，若是可以發(fā)起疑問(wèn)甚至是挑起矛盾，這樣往往高中生的參與欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈，也是會(huì)讓高中生注意力更加集中。教師需要注意提問(wèn)情境在高中語(yǔ)文課上的合理設(shè)置，提問(wèn)本身就是一門(mén)藝術(shù)，若是教師的提問(wèn)太寬，是沒(méi)法命中疑點(diǎn)的。因此很多時(shí)候教師的提問(wèn)雖然是讓高中語(yǔ)文課的分為變得濃烈，其實(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升沒(méi)有任何效果。因此教師要注意提問(wèn)要在適當(dāng)?shù)膶?shí)際，采取合適的提問(wèn)方式。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時(shí)候，教師的提問(wèn)需要圍繞著作者當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情展開(kāi)，如“蘇軾在創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，你能看出是懷抱著什么樣的心情嗎？”問(wèn)題情境是一種在高中語(yǔ)文課授課中比較常見(jiàn)的情境模式，也是對(duì)高中生思維的一種啟發(fā)。教師在運(yùn)用這種情境的時(shí)候，要注意課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、情境朗讀

朗讀也是在高中語(yǔ)文課中至關(guān)重要的一種教學(xué)活動(dòng)，在新課改中對(duì)此也是有著明確的要求，很多課文是適合在朗讀中理解和學(xué)習(xí)的。高中語(yǔ)文課上教師可以組織高中生對(duì)一些課文進(jìn)行朗讀，其實(shí)教師就是為了讓高中生對(duì)文本中的情感和思想變化有更加深刻的理解，同時(shí)教師可以為高中生營(yíng)造出更加合理的朗讀氛圍，朗讀也是可以給予高中生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。

《面朝大海，春暖花開(kāi)》就是在高中語(yǔ)文課上非常值得朗讀的一篇作品，其中包含著非常積極向上的一種生活態(tài)度，適合高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及思考，同時(shí)在慷慨激昂的朗讀中，高中生受到那種情緒的感染，對(duì)文章的理解就會(huì)更加深刻。實(shí)際上高中語(yǔ)文課上的朗讀，除了讓高中生對(duì)文本更加理解以及情感上更加濃厚，也是可以促進(jìn)高中生個(gè)性的激發(fā)和形成，幫助高中生形成良好的獨(dú)立思考的意識(shí)，通常人在朗讀的情況下，情感更容易被激發(fā)出來(lái)，教師為了促進(jìn)高中生取得不錯(cuò)的朗讀效果，可以在高中生朗讀的同時(shí)，播放相關(guān)的背景音樂(lè)，也可以組織一次班級(jí)內(nèi)的朗讀比賽，促進(jìn)高中生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及合作意識(shí)形成，讓高中生在教學(xué)活動(dòng)中更加深入地參與。

總之，高中語(yǔ)文課中教師需要了解到高中生在學(xué)習(xí)方面的需求，同時(shí)在實(shí)際授課中，情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的有效營(yíng)造，教師要注意在情境創(chuàng)設(shè)方面的方法和技巧，并實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生興趣的有效激發(fā)。教師要迎合語(yǔ)文授課的課標(biāo)要求，借助各類(lèi)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)情境的營(yíng)造，降低高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體難度。

【參考文獻(xiàn)】

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