孔祥東

【摘 ?要】

在小學(xué)階段的教學(xué)中，很多小學(xué)生并不具備適宜的語言使用能力和寫作思維技巧，同時(shí)，很多語文教師也并沒有掌握正確的習(xí)作教學(xué)方法，因此在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力也漸漸地成為了很多語文教師教學(xué)的難點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的不同情況，利用多元化的教學(xué)技巧，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活，為學(xué)生今后的寫作發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

讀寫訓(xùn)練點(diǎn) ?習(xí)作 ?第一步

小學(xué)生從三年級(jí)開始接觸作文，自這一階段起，培養(yǎng)小學(xué)生的書面表達(dá)能力就逐漸成為了語文教學(xué)的重點(diǎn)，然而，在小學(xué)階段的教學(xué)中，很多小學(xué)生并不具備適宜的語言使用能力和寫作思維技巧，同時(shí)，很多語文教師也并沒有掌握正確的習(xí)作教學(xué)方法，因此在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力也漸漸地成為了很多語文教師教學(xué)的難點(diǎn)。在此，我將以蘇教版小學(xué)語文教材為例，淺談如何找好習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)、幫助小學(xué)生打好作文寫作基礎(chǔ)。

一、從仿寫到實(shí)寫——起步作文寫作技巧

在小學(xué)階段語文寫作課的教學(xué)中，模仿是一種最基礎(chǔ)也是最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練策略，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生之所以不喜歡寫作文，主要就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯懽鞯倪^程中常常會(huì)覺得無話可寫。其實(shí)寫作并不困難，作文也不過是由一個(gè)個(gè)字詞堆砌而成的，在字詞堆砌的過程中，其難點(diǎn)就是運(yùn)用，因此，教師可以利用仿寫練習(xí)的方法，訓(xùn)練小學(xué)生的寫作技巧。

如在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)課文《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)中，教師就可以先利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生思考：在這篇課文中，我們可以“看”到什么樣的情景？通過這個(gè)情景，你有什么樣的感受？這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說“能看到小船在海中游蕩的情景，那種感覺就像我騎著自行車穿梭在公園中一樣，非常愜意”;有的學(xué)生會(huì)說“當(dāng)我看到水中的魚兒聽我們唱歌的情景時(shí)，會(huì)不由自主的想到每天清晨窗外嘰嘰喳喳的喜鵲，感到非常的輕松”。在以這種方法引起小學(xué)的表達(dá)欲望以后，教師再利用仿寫的方法，讓小學(xué)生結(jié)合自己的感受，利用文中的句型，寫一寫自己生活中的情景。之后，教師再慢慢引導(dǎo)小學(xué)生拋去仿寫的束縛，由句子到段落再到文章，逐步培養(yǎng)小學(xué)生使用自己的語言描寫生活中情景的能力就可以了。

我們的教材都是經(jīng)過千挑萬選，每一篇課文都是具有科學(xué)性和適用性的，在閱讀課文中找到好的句子，并根據(jù)這些句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦懢毩?xí)，不僅能夠更好的培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，也能夠更有效的幫助小學(xué)生在模仿中得到寫作技巧的提升。

二、從看圖到說話——訓(xùn)練小學(xué)生習(xí)作思維

語文看似離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，實(shí)際上其與小學(xué)生的生活實(shí)際是密切相關(guān)的，尤其是寫作訓(xùn)練，更為注重小學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生受到種種條件的限制，并不具備細(xì)心觀察的能力，在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)無法將題目和實(shí)際生活相聯(lián)系的問題，針對(duì)這一問題，我認(rèn)為教師可以借助教材中的配圖，采用看圖說話的方法訓(xùn)練小學(xué)生的寫作思維。

如在蘇教版語文課文《石榴》的教學(xué)中，除了課文給出的配圖以外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)檢索一些石榴生長(zhǎng)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些圖片說一說石榴生長(zhǎng)的過程，并找出文中描寫石榴樣子和味道的句子，以此鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力。之后，教師還可以利用小組合作的辦法，讓學(xué)生根據(jù)自己的講述，結(jié)合圖片和課文，使用恰當(dāng)?shù)臅嬲Z言分小組寫一寫自己印象中的石榴，在小組習(xí)作完成后，教師還可以讓各小組分別派出一名“講解員”和一名“評(píng)委”，先由“講解員”朗讀自己小組的文章，再由各小組“評(píng)委”進(jìn)行打分，最后再由教師點(diǎn)評(píng)并根據(jù)學(xué)生點(diǎn)評(píng)分?jǐn)?shù)選出獲勝小組。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在小學(xué)語文的教學(xué)中，借助看圖寫作的方式，可以更好的培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心感情的能力，此外，在小學(xué)生進(jìn)行口語及書面表達(dá)的過程中，教師還可以借此培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和認(rèn)知能力。但是在以這種方式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注意點(diǎn)評(píng)的技巧，在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)該盡量以正面激勵(lì)為主，以保護(hù)小學(xué)生的自尊心，提高小學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、從積累到運(yùn)用——以量變提高小學(xué)生作文質(zhì)量

很多小學(xué)生寫不出好作文的主要原因就是他們的閱歷還不夠豐富，因此，想要更好的鍛煉小學(xué)生的寫作能力，在小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生靈活運(yùn)用日常生活素材的能力。

如在三年級(jí)起步作文的教學(xué)中，教師就可以采用讓小學(xué)生寫日記的方式，記錄一天中的所見所感，以此培養(yǎng)小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。在最開始的寫作訓(xùn)練中，難免會(huì)出現(xiàn)記“流水賬”的現(xiàn)象，但是隨著數(shù)量的積累，很多小學(xué)生會(huì)慢慢的摸索出自己的寫作思路，并找到最適合自己的寫作方式。但是，在小學(xué)生寫日記時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，即學(xué)生認(rèn)為今天并沒有發(fā)生什么大事，也并沒有什么特別值得寫的東西。此時(shí)，教師就可以采用引導(dǎo)的方法，詢問學(xué)生：在上學(xué)、放學(xué)的途中，你有沒有看到什么：今天你有沒有為父母做一件力所能及的事情等問題，以問答的方式引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生找到寫作方向。

在小學(xué)生記日記的過程中，為了更好地讓學(xué)生的作文實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，在日記講解中，教師還可以采用集體評(píng)閱的方法，選出幾篇作文作為點(diǎn)評(píng)范文，讓學(xué)生集思廣益的找出這些作文的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)獨(dú)特的寫作思路，提高自己的習(xí)作質(zhì)量。

想要學(xué)好寫作課，寫出一篇好的作文，基礎(chǔ)特別重要，在小學(xué)生語文作文的起步階段，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的不同情況，利用多元化的教學(xué)技巧，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活，為學(xué)生今后的寫作發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生逐漸體會(huì)到寫作的樂趣。

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