潘巧莉
【摘 ?要】
小學生的身體和思維都處在一個生長活躍的階段。在這個階段的學習中教師要通過不同的渠道去打開和激發(fā)小學生的思維能力。尤其是在小學語文教學的中,在這個語言和思維相結(jié)合的環(huán)境中教師要懂得因勢利導,培養(yǎng)學生的獨立思考能力和思辨能力。教師作為學生學習的領(lǐng)航人,在進行教學活動時自身要具備這樣的素質(zhì)和能力,在教學中不斷揣摩和突破,這樣在教學時才能把握住課堂的主體方向,給與學生正確的指導。
【關(guān)鍵詞】
小學生 ?獨立思考 ?思辨力
小學課本里寫人物的文章很多,每一篇優(yōu)秀的文章都呈現(xiàn)給學生的是一個個鮮活的生命,文中的每個人物也是有血有肉的個體。而我們的教育對象也是有著不同認知、見解和理解力的孩子,如何讓一個小學生全面客觀地理解每一個人物的個性特征呢?
首先需要教師是具備獨立思考和思辨力的。
1.獨立思考不是標新立異,是在教學實踐中的科學研究,是對文本的不斷揣摩和領(lǐng)悟
五年級下《臨死前的嚴監(jiān)生》中的嚴監(jiān)生是我國清代古典諷刺小說《儒林外史》中經(jīng)典的吝嗇人物。作者吳敬梓描寫嚴監(jiān)生臨死時的場景可謂細致入微,真實得讓人身臨其境。他的高明之處在于,他不愿意直接告訴世人嚴監(jiān)生的訴求,而是用趙氏的話把嚴監(jiān)生打入“萬劫不復的深淵”,成就了中國古代吝嗇鬼的經(jīng)典形象。
對于嚴監(jiān)生這個人物的評價,眾說紛紜。也總有人為嚴監(jiān)生“翻案”。如何讓五年級的小學生對這個人物有正確獨立的見解呢?
這就要求教師對文本有深刻的獨立的認識。
有位老師在上《臨死前的嚴監(jiān)生》一課時,在學生理解文本對嚴監(jiān)生吝嗇的形象有基本認識后,出示了嚴監(jiān)生對待妻子王氏等親戚的資料后,又展示了一段死前嚴監(jiān)生的內(nèi)心獨白,獨白中,嚴監(jiān)生聲情并茂地闡述自己各種不易和艱辛,引起學生的共鳴和同情,最后學生都紛紛表示了對嚴監(jiān)生的同情和贊賞,甚至有學生用了“偉大”形容嚴監(jiān)生。
個人認為這樣的教學有失偏頗。這位教師想讓用這種“自白”的方式,這樣的“自白”也許是說出了嚴監(jiān)生的心里話,但是這樣的引導對于判斷力不足的小學生來說遠遠不夠,很顯然這樣的別出心裁,誤導了學生。
這就要我們先回到嚴監(jiān)生的出處——《儒林外史》,作者吳敬梓用諷刺的手法,對當時吏治的腐敗、科舉的弊端禮教的虛偽等進行了深刻的批判和嘲諷。而《儒林外史》中第五回中的嚴監(jiān)生,雖然作者吳敬梓在塑造這個人物是用反筆來描寫,但從原文的字里行間,我們?nèi)阅芨惺艿絿辣O(jiān)生有吝嗇、薄情、慷慨的一面,又有不乏人情味的一面,讓人在嘲笑嚴監(jiān)生吝嗇的同時,又同情他的遭遇。
教師在指導學生評價這個人物時,不能帶上自己的主觀意識和個人偏見,應該理性地、客觀地指導學生自己去感悟、去表達。
臨死前,“諸親六眷,都來問候”是對臨死之人的最后眷念嗎?“五個侄子,穿梭的過來陪郎中弄藥”是對叔叔的最后盡孝嗎?嚴監(jiān)生臨死前不得如愿的兩次搖頭僅僅只是失望嗎?嚴監(jiān)生的家財萬貫與愛財如命、死前的真實想法與常理期待的強烈對比,都讓人在嘲笑諷刺嚴監(jiān)生的同時唏噓不已。有時候在課堂中,利用好了“提問”這一教學手段,積極的營造“少教多學”的課堂氛圍,不僅讓教師能夠掌控住課堂的全局,還能夠引導學生積極的思考,全身心的投入到學習中。
小學生的感知是從籠統(tǒng)、不精確、片面的到較精確、全面過渡的,如何從感性上升到理性,形成系統(tǒng)的語言和思考,是我們要解決的關(guān)鍵問題。新媒體時代,“碎片化”閱讀和寫作風格,如:三言兩語,發(fā)發(fā)感慨,曬曬心情,這樣的趨勢對于小學生學習語文、深刻理解文本、培養(yǎng)思辨能力形成了一定的沖擊。
每一篇文章都是有邏輯,有內(nèi)涵和情感的。這需要語文教師時刻保持清醒的頭腦,思考在一節(jié)課有限的時間里教給學生什么,有沒有用?“教什么”比“怎么教”重要的多?!八緹o痕,相蕩而生漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光”。學生的回答,只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。教師善于抓住課文中的拓展延伸點,因勢利導,讓學生生發(fā)思考,學生收獲的是刻骨銘心的感悟,積淀的是扎實的語言文字,各種能力都得到了同步的提升。既然對話的原則是開放的,自由的,圍繞閱讀主題,教師可進行適當拓展,讓學生思維和情感的空間更加開闊。
國學大師、文史泰斗陳寅恪先生教課有四個“我不講”。他說:“前人講過的我不講,今人講過的我不講,外國人講過的我不講,自己過去講過的我不講。”
“教什么”是教師對教學內(nèi)容、方式方法的取舍,是對文本的深刻理解和思考;是教師對文章的獨到感悟,對語言文字的有效提煉和深化。只有多問“為什么”“這樣教有效嗎?”才能不斷改進教學。表達要言之有物、言之有序、言之有理,寫作要有條不紊,條理清晰,脈絡(luò)貫通,這些都是語文課堂要注重培養(yǎng)的邏輯思維能力。
語文教學一定是目的的,有實效的活動,教師要經(jīng)常審視自己的低效教學,多問、多思,才能促進學生學習能力的提升。
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