摘 要：地理比較法不僅可以使學(xué)生更快地接受地理知識，而且可以使知識變得更加全面和具體。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)用地理比較法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。基于此，本文針對地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析，希望能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理;地理教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）28-0076-02

引? ? 言

地理學(xué)科，既偏向理科，又偏向文科，包含的知識相對較廣，不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，而且需要學(xué)生深入理解文字和圖形。在高中地理教材中，涉及山川河流的形成、星體轉(zhuǎn)動、地理位置變遷等。在實(shí)際生活中，地理知識具有較強(qiáng)的實(shí)用性，但部分學(xué)生認(rèn)為地理圖形較為抽象、知識點(diǎn)難理解。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師采用灌輸式教學(xué)，使學(xué)生似懂非懂，長此以往，學(xué)生會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。而地理比較法的運(yùn)用，可以把抽象的知識變得形象化、具體化，易于學(xué)生理解和記憶。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用地理比較法，進(jìn)而有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

一、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理教學(xué)法的意義

在高中地理教學(xué)中，地理比較法屬于一種基本思維方式，利用地理比較法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)上，整理原有的知識點(diǎn)，比較歸納相關(guān)知識的異同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生可以更加扎實(shí)地記憶和使用繁雜的地理知識[1]。地理比較法的應(yīng)用，不僅可以有效提升教師的教學(xué)效率，而且可以指引學(xué)生對地理知識進(jìn)行比較，鞏固和加深學(xué)生的理解和記憶，提升學(xué)生的理解能力。此外，地理比較法可以使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。學(xué)生見到某一部分地理知識時(shí)，自然會對其他相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而串聯(lián)地理知識，提升學(xué)習(xí)能力。因此，在高中地理教學(xué)中，地理比較法的應(yīng)用非常重要。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.在概念中應(yīng)用地理比較法

高中地理教材中涉及較多復(fù)雜知識點(diǎn)，其中名詞的定義與解釋是難點(diǎn)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，缺少有效的方法，只是埋頭苦背，即便把所有內(nèi)容都背下來，過幾天也會忘記[2]。這樣的學(xué)習(xí)方式無法取得良好的學(xué)習(xí)效果，特別是在考試時(shí)，很多學(xué)生都表示復(fù)習(xí)時(shí)有印象，但就是記不起來了。這時(shí)，教師在教學(xué)過程中，可以應(yīng)用地理比較法，把概念講解給學(xué)生。教師可以把兩個(gè)相關(guān)的概念拿出來，指引學(xué)生比較，找出其中的異同點(diǎn)，進(jìn)而找出記憶規(guī)律。

例如，在講解氣候相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以指引學(xué)生比較熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候，尋找這兩個(gè)氣候的異同點(diǎn)。經(jīng)過討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)熱帶季風(fēng)氣候是因?yàn)楹ｊ憻崃π再|(zhì)差異、氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動而形成的，溫帶季風(fēng)氣候是因?yàn)楹ｊ憻崃π再|(zhì)差異形成的。這樣的教學(xué)模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)師生互動，而且可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生在自主討論的過程中找到答案，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，加深學(xué)生的理解和記憶。

2.在相同知識點(diǎn)中應(yīng)用地理比較法

在高中地理教材中，有很多不同知識點(diǎn)之間存在相同點(diǎn)，如不同的自然環(huán)境與人文發(fā)展形成的地域存在差異，但這些地域也存在一定的相同點(diǎn)[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，針對相同知識點(diǎn)，教師可以利用地理比較法，使學(xué)生整合相同知識點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識體系，以便學(xué)生的理解和記憶。再如，在講解氣候相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以指引學(xué)生比較同一緯度，或同一經(jīng)度的氣候。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)一個(gè)氣候時(shí)，一起了解相同維度或經(jīng)度上的氣候，從而使理解和記憶更加深刻。

3.在圖形中應(yīng)用地理比較法

從最近幾年高考試題中可以看出，圖形題占據(jù)地理考試的大部分比重。圖形和定義不同，沒有定義那么難懂和煩瑣，其以形象、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，因此在講解有關(guān)圖形內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用地理比較法。例如，在講解比較兩個(gè)區(qū)域的降水量時(shí)，教師可以充分利用地理比較法，把兩個(gè)地區(qū)的降水量以圖像的形式，更具體和直觀地展示給學(xué)生，通過這樣的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在展示圖像時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。再如，在講解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示三江平原和青藏高原地區(qū)的地理圖片，指引學(xué)生比較這兩張圖片，使學(xué)生了解三江平原更適合農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，而青藏高原地區(qū)更適合進(jìn)行牧業(yè)。這樣的教學(xué)模式，可以有效加深學(xué)生的理解和記憶，有助于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

4.將地理比較法和其他教學(xué)方法相結(jié)合

地理比較法，主要是教師指引學(xué)生對各種地理事物、現(xiàn)象在某些關(guān)系、特征中的異同點(diǎn)進(jìn)行比較的手段，其與歸納法、綜合分析法、演繹法等構(gòu)成了地理邏輯方法體系，也是邏輯方法體系中較為常用和重要的方法[4]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把地理比較法和其他邏輯方法相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行地理知識的講解。例如，在講解世界四大漁場分布的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以把地理比較法和綜合分析法及歸納法相結(jié)合。首先，教師可以指引學(xué)生比較四大漁場的共性，其中北海漁場在東格陵蘭寒流與北大西洋暖流的交匯處、紐芬蘭漁場在拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處、北海道漁場在千島寒流與日本暖流的交匯處，都處于寒流和暖流的交匯處，而秘魯漁場處于寒流流經(jīng)處。然后，教師可以指引學(xué)生綜合分析四大漁場的洋流與分布特點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而歸納出海洋漁業(yè)生產(chǎn)和洋流之間的緊密聯(lián)系。

結(jié)? ? 語

總而言之，在新課程改革背景下，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法非常重要，其不僅可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，而且可以提升教學(xué)質(zhì)量和水平。高中地理教材中的知識點(diǎn)，不僅需要學(xué)生進(jìn)行邏輯推算，還需要學(xué)生識記，這對于學(xué)生而言具有一定難度。地理比較法能加深學(xué)生對知識的理解和記憶。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用地理比較法，使學(xué)生扎實(shí)掌握地理知識，并將其靈活運(yùn)用到實(shí)際中，從而有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

王成勇.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].成才之路，2019（12）：83.

石麗蕓.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2019（11）：96.

張沖.淺談比較法在高中地理教學(xué)中的靈活應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（06）：84.

于天嬌.淺談地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（01）：136.

作者簡介：韓?。?981.6—），男，江蘇句容人，中學(xué)一級教師，句容市骨干教師。