摘? ?要：煙無常形，教無定法，貴在有效。合作學習能夠調動學生的主動性，讓學生在交流討論中主動學習，在深入學習知識的同時，提升合作交流能力。本文緊密聯系小學英語教學工作實際，簡要闡述了一個真諦：合作學習是提高小學生英語核心素養(yǎng)的法寶。

關鍵詞：合作學習;核心素養(yǎng);英語

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0031-02

引? ? 言

隨著新一輪課程改革的不斷深化，合作學習、自主學習、探究學習成為三道亮麗的風景線，尤其在小學英語教學實踐中，大膽嘗試合作學習模式能營造民主、和諧、愉悅的氛圍，有利于學生逐步形成良好的學習習慣。正如《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：課程改革必須倡導實踐、體驗、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神。筆者認為，小組合作學習充分體現了學生的主體地位，以小組分工合作形式讓學生完成某個設定的任務，對促進學生全面發(fā)展有著深遠意義。

一、合作學習提高了學生獲取新知識的積極性

以“注入式”為主的傳統(tǒng)化教學模式在一定程度上消磨了學生的學習積極性，學生缺少自主探究、協作、實踐的過程，容易產生厭學情緒。現代心理學研究表明：只有兩個以上的人在合作性情景中調動創(chuàng)造性思維，才能產生標新立異的想法和行之有效的解決問題的門徑，順利完成預設的學習任務[1]。在小學英語課堂教學過程中，教師必須牢固樹立“以生為本”的教學新理念，真正凸顯學生的課堂主體地位。同時，學生進入主人翁的角色，會積極表現，有效避免了思想不集中的現象。實踐證明：教師只有進一步完善學生的學習氛圍， 才能有效提高學生的獲取新知識的效率，充分體現“自主、合作、參與”的教學改革的核心理念。

二、合作學習錘煉了學生的創(chuàng)新思維意識和思維能力

蘇霍姆林斯基曾經坦言：“學生在校讀書除了可以取得一份知識的行囊以外，更主要的是為了自身的腦袋變得更加聰明?！庇纱丝梢?，教師應全方位、多角度地設計豐富多彩的思考性問題，讓學生自覺蕩起創(chuàng)新思維的漣漪，學有所獲，感有所知[2]。例如，在教學譯林版小學牛津英語3 B Unit 3 Family members一課中的新詞匯時，在初步展示教學目標的前提下，筆者要求學生以學習小組為單位作“自我”介紹，由于這個課題是課前布置的，所以，在具體的合作交流過程中，許多學生形象化地描述了父母、爺爺奶奶等家庭成員的外貌特征，每位學生都能踴躍參與討論和發(fā)言。當筆者請學生猜組內同伴家長的職業(yè)時，他們更是熱情高漲，將課堂推向了高潮，并把已學的單詞與新的拓展內容串聯起來，使所學知識完整地串成一條主線呈現出來。

三、合作學習培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和自信心

合作學習既是培養(yǎng)學生團隊合作意識的重要途徑，又是新形勢下基礎教育的重要價值取向，其本質不僅是學生之間、師生之間互相交流知識的過程，而且是交流情感、培養(yǎng)合作精神的過程。在師生互動過程中，各學習小組為完成共同的任務，要有明確的責任分工，并與其他伙伴配合，除了主動完成自己擔負的職責以外，還要善于融入小組的整體工作，耐心傾聽他人意見，共同協作完成任務。同時，合作學習把學生之間的正當競爭轉化為了相互合作的良好關系，從而有效拉近了師生和生生之間的情感距離，有效緩解了學生的緊張情緒，增強了學生學習的興趣和自信心，提升了其團隊合作意識和自信心。

在小學英語教學中，利用小組合作學習，有利于營造比較活躍的師生互動氛圍。在這種教學模式下，許多學生合樂于作，學習興趣倍增，聽說能力同步提升。但是，合作學習是一種創(chuàng)新型模式，在小學英語教學實踐中并不是一帆風順的，各種困難和問題較多，為了更好地踐行合作學習模式，我們還必須把握三大環(huán)節(jié)。

1.科學合理地分好小組

天下沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全一樣的自然人，即使是孿生兄弟也不例外。每位學生興趣、性格和學習能力千差萬別，有些學生的“能力”特別強，往往在小組活動中“獨攬大權”，幾乎一人包辦了所有討論任務，但同時也忽視了其他同伴應有的作用，不能真正發(fā)揮“合作學習”的優(yōu)勢;也有些學生性格內向，不喜歡與組內同伴合作交流……因此，教師在分組時，務必仔細斟酌學生的個別差異，分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有很好的靈活性，從而為提高合作學習效率奠定基礎。

2.明確合作學習的任務

在剛開始實施小組合作學習模式時，學生往往出現亂作一團的盲動現象，有些教師會措手不及、驚惶失措。因此，我們在進行小組合作學習時，首先簡明扼要地對學生提出明確的要求和任務，而所提的要求一定要有梯度，千萬不能提太苛刻的要求，假如學習任務比較艱巨，那么小組活動就會出現冷場和混亂局面，部分學生甚至出現忐忑不安的消極情緒。因此，教師在設計學生的學習任務時，應緊密結合學生的認知水平，確定相應的學習目標;隨著學生合作技能和認知水平的逐步提升，可以在設計問題的深度和廣度上做出合理化調整。

3.兼顧自主與合作學習

自主學習是合作學習的基礎，沒有學生的自主學習，小組合作學習便無法進行，而小組合作學習的宗旨就是在完成任務的過程中促進每位學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力;同時，合作學習也是組內全體成員經過獨立思考、討論交流后的結果，是自主學習的延伸和綜合。當然，小組合作學習不能替代個人自主學習，特別在開展小學英語小組活動之前，教師只有讓每位學生在自主性獨立思考的基礎上積極參與小組合作討論，才能真正展現學生各自獨特的見解?？梢?，自主學習和合作學習是有一個有機整體，教師在課堂上一定要把握好兩者之間的辯證關系。

四、合作學習提高了學生的求知效率

合作學習不能流于形式，務必注重實效。在以小組形式的合作學習過程中，教師既要根據三維教學目標精心設計帶有挑戰(zhàn)性的學習任務，又要讓學生在四十分鐘的時間里圓滿完成學習任務。其實，小組合作學習的過程，也是小組成員之間相互改進、相互調整、取長補短的過程。小組內的每位成員一定要積極行動起來，踴躍參與討論，唯有如此，學生之間的互動效應才會促進自身批判思維的發(fā)展，學生才能逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維的良好習慣，從而有效避免死記硬背的不良現象，使學習效率穩(wěn)步提升。例如，為了讓學生充分地進行小組合作，筆者在課前先布置預習任務，讓學生大量收集相關資料和相關內容，從而使其在課堂合作學習中提高求知效率。

結? ? 語

綜上所述，合作學習是提高學生英語核心素養(yǎng)的法寶。在小學英語教學過程中，教師應充分發(fā)揮學生合作學習的優(yōu)勢，進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓他們通過互學、互評、互相切磋，不斷提高合作學習能力和語言交際能力。

[參考文獻]

羅朝猛.合作教學的基本理念及其在SEFC教學中的應用[J].中小學英語教學與研究，2001（04）：56.

王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（02）：68-72.

作者簡介：陳挺（1986.11—），女，江蘇啟東人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學英語教學。