朱志偉

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院， 長沙 410004)

0 引言

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺，職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)開展如火如荼。專業(yè)群最初于20世紀(jì)90年代中期被提出，針對當(dāng)時(shí)專業(yè)劃分過細(xì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面過窄的狀況，以職業(yè)崗位群為參照組建專業(yè)群，構(gòu)建“基礎(chǔ)+模塊”的課程體系，拓寬學(xué)生的就業(yè)面。這幾年，在專業(yè)群相關(guān)課程體系的設(shè)計(jì)中，雖然提倡了校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一等理念，突出實(shí)踐教學(xué)及職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是一些老問題依然存在：一是課程體系構(gòu)建形式?jīng)]變，還是原學(xué)科體系模式下形成的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的課程體系范式；二是專業(yè)群中的專業(yè)各自為政，過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)的特殊性，忽視專業(yè)群知識、技能、素養(yǎng)的共性要求，甚至是教學(xué)內(nèi)容相同的課程，也只是課程名稱不同，或?qū)W時(shí)學(xué)分不同；三是課程的職業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，不是真正按照專業(yè)定位的職業(yè)崗位群工作的內(nèi)容和要求來設(shè)置綜合化課程；四是課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作相脫節(jié)；五是課程標(biāo)準(zhǔn)變化頻繁，隨意性大、不規(guī)范；六是培養(yǎng)計(jì)劃柔性不足，不能適應(yīng)就業(yè)市場的快速變化，培養(yǎng)效果滯后或過時(shí)。這類問題產(chǎn)生了許多矛盾：如，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格單一與社會(huì)需要的多樣化之間的矛盾；學(xué)生個(gè)性化需求與教學(xué)過程大而統(tǒng)之間的矛盾；校企合作過程中學(xué)校熱心張羅與企業(yè)冷淡應(yīng)付之間的矛盾等。以上這些矛盾是專業(yè)群人才培養(yǎng)觀念及課程體系存在缺陷所致，這不是某個(gè)專業(yè)可以解決的，必須從專業(yè)群層面對人才培養(yǎng)理念、課程體系內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等進(jìn)行系統(tǒng)的反思與整體的重構(gòu)。因此，重構(gòu)基于職業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)群課程體系范式是有必要的。

1 核心概念解析

1.1 專業(yè)群課程體系

專業(yè)群目前沒有統(tǒng)一的定義，一般是指由一個(gè)辦學(xué)特色明顯、影響力大、實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)工作對象相似、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)基礎(chǔ)相同的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。專業(yè)群課程體系是指專業(yè)群內(nèi)課程按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)和操作技能。課程體系是專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，體現(xiàn)專業(yè)群辦學(xué)的方向與定位。通過構(gòu)建與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)需求相配匹的專業(yè)群課程體系，才能有針對性地培養(yǎng)出廣受歡迎的人才。

1.2 范式及課程體系范式

范式(paradigm)的概念和理論最早由美國著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩(Thomas Kuhn) 提出，并在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》(TheStructureofScientificRevolutions)(1970)一書中說明。范式可以被理解為一個(gè)共同體成員所共享的信仰、價(jià)值、技術(shù)、方法和理論等的集合，被大家認(rèn)同的世界觀和行為方式，包括學(xué)科的內(nèi)容和研究要素、過程、方法等構(gòu)成的規(guī)范框架。近年來，眾多學(xué)者將庫恩范式理論運(yùn)用到與專業(yè)群建設(shè)相關(guān)問題研究的過程，試圖找到專業(yè)群建設(shè)相關(guān)內(nèi)容的范本或探討專業(yè)群課程建設(shè)的思路。專業(yè)群課程體系范式是以某一教育思想作主導(dǎo)的高職院校師生群體在某一專業(yè)群內(nèi)所共同認(rèn)可的課程體系構(gòu)建方式的總稱，它還涉及課程的核心內(nèi)容，直接規(guī)束著課程教學(xué)的組織實(shí)施。

1.3 職業(yè)需求

職業(yè)需求是依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對從業(yè)人員知識、技能、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面提出的要求，不同職業(yè)對于從業(yè)者還有相對穩(wěn)定或與時(shí)俱進(jìn)的特殊要求。

2 基于職業(yè)需求導(dǎo)向的專業(yè)群課程體系范式構(gòu)建

基于職業(yè)需求導(dǎo)向的專業(yè)群課程體系范式組成要素主要有：專業(yè)群課程體系構(gòu)建、專業(yè)群專業(yè)核心課程構(gòu)建、專業(yè)群專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建。

2.1 專業(yè)群課程體系構(gòu)建

課程體系范式必須要有一定的柔性特征，并著眼于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中高職院校專業(yè)群相對具有的優(yōu)勢的環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，以適應(yīng)特色人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課程體系構(gòu)建過程中，可按如下步驟進(jìn)行：合作企業(yè)人才需求歸納分析→專業(yè)技術(shù)與服務(wù)領(lǐng)域分析→崗位群典型工作任務(wù)分析→課程提煉→教學(xué)保障。通過開展就業(yè)意向的合作企業(yè)人才需求分析，找到專業(yè)群內(nèi)專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系；以專業(yè)技術(shù)與服務(wù)領(lǐng)域分析與歸納作為專業(yè)群課程體系構(gòu)建的切入點(diǎn)，確定相應(yīng)的崗位群，以及人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)；通過對典型崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出崗位群對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)專業(yè)基本能力、崗位專業(yè)專項(xiàng)能力及崗位專業(yè)綜合能力；參考合作企業(yè)職業(yè)需求，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展基本需求，提煉出校企共建的專業(yè)課程、共享課程、互選課程等。專業(yè)群課程體系構(gòu)建步驟如圖1所示。

2.2 專業(yè)群專業(yè)核心課程構(gòu)建

每個(gè)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)范圍由若干個(gè)職業(yè)崗位構(gòu)成，每個(gè)職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力需要若干個(gè)能力單元(即能力標(biāo)準(zhǔn)的要素)支撐。根據(jù)職業(yè)崗位和能力單元所需的知識、技能，構(gòu)建專業(yè)核心課程。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，說明專業(yè)核心課程與職業(yè)需求的關(guān)系，如圖2所示。通過職業(yè)范圍調(diào)研，確定合適的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要素，形成相應(yīng)的課程集。專業(yè)核心課程構(gòu)建包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)素材、實(shí)訓(xùn)條件、評價(jià)措施等方面。

2.3 專業(yè)群專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建

課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，行業(yè)企業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)要求和專業(yè)能力要求必須對接至專業(yè)群的相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容。專業(yè)群專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建模式如圖3所示。

圖2 專業(yè)核心課程與職業(yè)需求的關(guān)系

專業(yè)群專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建模式主要包括以下步驟：

(1)職業(yè)需求和現(xiàn)狀分析

調(diào)研探尋專業(yè)群專業(yè)課程所對應(yīng)的社會(huì)職業(yè)，并分析最新的職業(yè)需求，了解其發(fā)展趨勢，明白當(dāng)前的困難和瓶頸等，為下一步的行動(dòng)提供可靠的依據(jù)，未雨綢繆。

(2)職業(yè)能力分解

在權(quán)衡利弊并確定職業(yè)方向后，需要對職業(yè)進(jìn)行細(xì)致分析，剖析這個(gè)職業(yè)“前景如何” “工作內(nèi)容是什么” “工作環(huán)境如何” “有什么優(yōu)勢” “具體能做什么” “怎樣才能做得更好”等，剖析的目的是為了總結(jié)出相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)目標(biāo)和要求，從而明確為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要掌握哪些技能。這些技能，主要分為基本能力、專業(yè)能力和特色技能?；灸芰κ侵高_(dá)到工作任務(wù)的合格目標(biāo)必須具備的基本的、通用的能力；專業(yè)能力是指圓滿完成工作任務(wù)必須具備的能力；特色技能是指崗位任務(wù)遷移、職業(yè)變更所需的能力。

(3)行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融合

有了明確的職業(yè)目標(biāo)以及所需的職業(yè)能力，下一步的重點(diǎn)就是把職業(yè)能力拆分到課程教學(xué)活動(dòng)中。把職業(yè)崗位能力要求劃分至相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，再將行動(dòng)領(lǐng)域通過課程教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的習(xí)得效果還可反饋至行動(dòng)領(lǐng)域，使這兩領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)式發(fā)展。

(4)技能型課程開發(fā)

職業(yè)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)不是把某個(gè)人狹隘的局限于獲得一種職業(yè)能力，而是培養(yǎng)人在不同的階段具有一定的職業(yè)能力，并能從事與其相適應(yīng)的職業(yè)，以及獲得職業(yè)幸福。技能型課程開發(fā)就是注重能勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合，是一種綜合的職業(yè)能力開發(fā)和培養(yǎng)。它是以技能開發(fā)為主線進(jìn)行課程開發(fā)，以項(xiàng)目化方式進(jìn)行課程教學(xué)，以提高技能為主設(shè)計(jì)教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生不斷地實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

圖3 基于職業(yè)需求導(dǎo)向的課程開發(fā)范式

3 結(jié)語

構(gòu)建基于職業(yè)需求導(dǎo)向的專業(yè)群課程體系范式具有一定的意義，創(chuàng)新性地將職業(yè)認(rèn)知、技能培養(yǎng)、職場模擬、職業(yè)體驗(yàn)、效果評價(jià)融為一體，使整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)具有層次感和可行性，為專業(yè)群課程體系構(gòu)建提供了一個(gè)行之有效的模版。