林 欣，唐燕萍，蒲驍旻

(1.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙 410208；2.湖南中醫(yī)藥大學(xué)，長沙 410208)

0 引言

2019年4月，教育部、財(cái)政部啟動的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(簡稱“雙高計(jì)劃”)提出要“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺”[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出：要“建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制，改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生的培養(yǎng)方式”[2]。2018年10月，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院對2017—2018學(xué)年經(jīng)補(bǔ)考后學(xué)業(yè)成績未達(dá)標(biāo)的22名學(xué)生予以退學(xué)處理，另外40名學(xué)生進(jìn)行留級處理[3]?！皩W(xué)業(yè)預(yù)警”頻繁引起社會廣泛關(guān)注，在眾多高職院校實(shí)施“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的大環(huán)境下，通過健全學(xué)業(yè)預(yù)警評價(jià)指標(biāo)體系，完善學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，對學(xué)生實(shí)施有效的學(xué)業(yè)幫扶，幫助學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，是國家和社會對職業(yè)教育發(fā)展的要求，是推動職業(yè)教育向特色高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

1 國內(nèi)外學(xué)業(yè)預(yù)警研究現(xiàn)狀

近年來，學(xué)術(shù)界對于學(xué)業(yè)預(yù)警的研究一直在深入，研究主要圍繞以下幾個方面：學(xué)業(yè)困難學(xué)生特點(diǎn)研究：Reis 和McCoach (2000)將學(xué)業(yè)困難學(xué)生稱為“有能力但未達(dá)標(biāo)的學(xué)生”，并進(jìn)一步提出并不是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致未達(dá)標(biāo)，而是由其他因素造成的[4]。學(xué)業(yè)預(yù)警運(yùn)行機(jī)制研究：Tinto(1993)認(rèn)為任課老師、學(xué)業(yè)預(yù)警專任工作人員、教務(wù)處相關(guān)年級老師都是學(xué)業(yè)預(yù)警工作的重要組成部分[5]。陳欽華(2007)認(rèn)為學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制作為學(xué)分制管理的一項(xiàng)必要的輔助措施，它的構(gòu)建過程要堅(jiān)持以學(xué)生為本原則[6]。袁安府(2014)等人運(yùn)用德爾菲法確定了學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)要素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警評價(jià)指標(biāo)體系[7]。學(xué)業(yè)預(yù)警信息化應(yīng)用研究：趙雪梅等人(2018)以農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)預(yù)警為例，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于學(xué)業(yè)預(yù)警研究，設(shè)計(jì)了基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)[8]。

從目前的研究狀況來看，學(xué)者們對學(xué)業(yè)預(yù)警的研究已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從理論研究為主向以實(shí)證為主的轉(zhuǎn)變，著重探討學(xué)業(yè)預(yù)警模式的結(jié)構(gòu)、特征以及運(yùn)行機(jī)制。但在高職院校生源構(gòu)成日趨復(fù)雜，學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求逐年提高的背景下，如何選擇合理的學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)體系，整合學(xué)校、學(xué)生和家庭開展協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)多元化預(yù)警幫扶模式，卻鮮有深度的理論和實(shí)證研究。文章將在實(shí)證的基礎(chǔ)上，充分考慮各方因素，力求探索出一套具有操作性的適合高職院校發(fā)展的學(xué)業(yè)預(yù)警評價(jià)指標(biāo)體系及幫扶系統(tǒng)。

2 “雙高計(jì)劃”背景下學(xué)業(yè)預(yù)警評價(jià)指標(biāo)的選擇與重構(gòu)

本研究是在“雙高”建設(shè)背景下的學(xué)業(yè)預(yù)警評價(jià)指標(biāo)，需要對“雙高計(jì)劃”進(jìn)行詳細(xì)梳理，明確“雙高計(jì)劃”對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了何種創(chuàng)新性要求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)進(jìn)行整理和提煉，進(jìn)而有針對性地構(gòu)建“雙高”背景下的學(xué)業(yè)預(yù)警評價(jià)指標(biāo)體系。

2.1 “雙高計(jì)劃”的建設(shè)內(nèi)容與任務(wù)解析

作為新時代職業(yè)教育改革的頂層設(shè)計(jì)，“雙高計(jì)劃”的建設(shè)內(nèi)容致力于引導(dǎo)和推動高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃的改革與發(fā)展?！半p高計(jì)劃”的建設(shè)內(nèi)容可以概括為：“1個加強(qiáng)”“4個打造”和“5個提升”，建設(shè)重點(diǎn)就是要打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)可進(jìn)一步細(xì)化為六大實(shí)施綱要：①落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將社會主義核心價(jià)值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程；②堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)；③加強(qiáng)勞動教育，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美；④培育和傳承工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)；⑤深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，率先開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)；⑥在全面提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。六大實(shí)施綱要，是對新形勢下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的縱深推進(jìn)，也是對以往人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的反思、完善和補(bǔ)充。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下構(gòu)建高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)體系，需要將“雙高”的指導(dǎo)思想和具體舉措融入到學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)選取的過程中，做到評價(jià)指標(biāo)指向明確、清晰直觀、緊扣主題。“雙高計(jì)劃”改革任務(wù)與人才培養(yǎng)目標(biāo)如圖1所示。

2.2 “雙高計(jì)劃”關(guān)于人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及要素分析

圖1 “雙高計(jì)劃”改革任務(wù)與人才培養(yǎng)目標(biāo)示意圖

目前，國內(nèi)研究者對于學(xué)業(yè)預(yù)警的研究多從“學(xué)分制”出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)分獲得的情況回溯到學(xué)生的思想、就業(yè)、心理、實(shí)習(xí)等領(lǐng)域，從中尋找答案進(jìn)而采取干預(yù)及幫扶措施，是一種事后究因的方法，存在滯后性。國內(nèi)高職院校在實(shí)際操作過程中，大多是將學(xué)生學(xué)期末的學(xué)分作為學(xué)生一個學(xué)期學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏全面性。在制度建設(shè)層面，學(xué)分已經(jīng)成為學(xué)生考核、評優(yōu)、畢業(yè)的唯一硬性條件，與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，育人為本，德育為先的要求還存在一定差距。在“學(xué)分制”環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，實(shí)施對象只能從學(xué)分不足的學(xué)生中產(chǎn)生，判定標(biāo)準(zhǔn)即根據(jù)實(shí)際學(xué)分獲得情況生硬地劃分為“黃、橙、紅”或“一、二、三級預(yù)警”，進(jìn)而開展教育與幫扶。根據(jù)學(xué)生學(xué)分獲得情況依照分?jǐn)?shù)來進(jìn)行預(yù)警級別劃分，此類方法在實(shí)際操作過程中直觀清晰、簡便易行，卻忽略了“文化自信”“思想政治教育”“工匠精神”“技術(shù)技能”“校企合作協(xié)同育人”等當(dāng)下高職教育的核心要素，使得當(dāng)下的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制很有可能淪為“唯分?jǐn)?shù)論”在高職教育中的又一犧牲品。在“雙高計(jì)劃”背景下構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警評價(jià)指標(biāo)體系，要從全過程出發(fā)，從入學(xué)前、學(xué)期中、放假后、實(shí)習(xí)期等進(jìn)行全時段覆蓋；要從學(xué)生、教師、家長、學(xué)生行政管理人員、工勤服務(wù)人員等進(jìn)行多角度探究；要從思想、心理、學(xué)分、技能、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多方面能力進(jìn)行綜合性考量，將學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)擴(kuò)充為一個新時代高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)工程。各大高職院校在實(shí)施過程中，在評價(jià)要素上將“加分項(xiàng)”轉(zhuǎn)變成為“必選項(xiàng)”，在考察對象上將“部分群體”擴(kuò)充為“全體學(xué)生”，在牽頭部門上要從教務(wù)處擴(kuò)大到各個職能部門，共同推進(jìn)“大思政”工作格局，打造高水平人才培養(yǎng)體系，服務(wù)于“雙高計(jì)劃”的落地實(shí)施，推進(jìn)職業(yè)教育改革?！皩W(xué)分制”環(huán)境下學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)體系與“雙高計(jì)劃”背景下學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)體系演進(jìn)關(guān)系如圖2所示。

3 “雙高計(jì)劃”下學(xué)業(yè)預(yù)警評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

3.1 “雙高計(jì)劃”下學(xué)業(yè)預(yù)警評價(jià)指標(biāo)初步選取

文章結(jié)合學(xué)界前期研究成果，基于“雙高”文件精神和人才培養(yǎng)理念，突出了過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，整理出評價(jià)指標(biāo)7項(xiàng)，分別為：思想信念、行為操守、學(xué)習(xí)情況、生理心理、勞動教育、經(jīng)濟(jì)情況、職業(yè)技能。思想信念反映的是學(xué)生精神層面的指標(biāo)，“不忘初心，牢記使命”主題教育是否有效貫徹實(shí)施，弘揚(yáng)“工匠精神”的相關(guān)活動是否如期開展，傳承“中華傳統(tǒng)文化”“紅色文化”是否已經(jīng)成為學(xué)生的自覺行為，這對于培養(yǎng)學(xué)生的精神氣質(zhì)，追尋中華文化的氣度神韻，挖掘內(nèi)心深處的文化自信極其重要，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的關(guān)鍵一環(huán)；行為操守、學(xué)習(xí)情況反映的是學(xué)生在校行為層面的指標(biāo)，學(xué)生的考勤情況、違紀(jì)情況、學(xué)習(xí)成績是學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)情況最直觀的體現(xiàn)；勞動教育和職業(yè)技能反映學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)情況，讓學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)期間掌握職業(yè)技能，考取社會企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證，深入推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)，是學(xué)生未來走向社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)的保障，也是培養(yǎng)我國產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)。在評價(jià)考核指標(biāo)中加入勞動教育考核指標(biāo)旨在增加實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同，系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和勞動素養(yǎng)；生理心理和經(jīng)濟(jì)狀況是影響學(xué)生學(xué)業(yè)是否能繼續(xù)的重要客觀條件，將其納入考核指標(biāo)體系，當(dāng)指標(biāo)出現(xiàn)異?；蛘哳A(yù)警，及時啟動相應(yīng)的疾控預(yù)案、心理干預(yù)預(yù)案和資助方案。在初步確定了7項(xiàng)二級指標(biāo)的基礎(chǔ)之上，文章借鑒國內(nèi)外學(xué)業(yè)警示評價(jià)指標(biāo)量表，結(jié)合高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，咨詢相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙庖姾螅_定了83項(xiàng)三級指標(biāo)。

圖2 “學(xué)分制”與“雙高計(jì)劃”下學(xué)業(yè)預(yù)警評價(jià)指標(biāo)對應(yīng)示意圖

3.2 運(yùn)用德爾菲法對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選

在評價(jià)指標(biāo)初步確立后，文章通過兩輪德爾菲法，用以建立“雙高計(jì)劃”背景下學(xué)業(yè)預(yù)警評價(jià)指標(biāo)體系。文章遴選了28名高職院校管理、思想政治教育、學(xué)生管理等領(lǐng)域的專家對初步選取的指標(biāo)進(jìn)行評議。通過初步評價(jià)指標(biāo)，形成專家咨詢問卷,采用函詢形式，通過多次反饋，小組統(tǒng)計(jì)回答與專家間匿名交流進(jìn)行綜合評價(jià)。在專家的問卷中以李克特五分量表對各指標(biāo)進(jìn)行賦值，根據(jù)專家對于指標(biāo)的重要性程度(Ca)和熟悉程度(Cs)，計(jì)算出該指標(biāo)的權(quán)威系數(shù)(Cr)，(Cr)= [(Ca)+(Cs) ]÷2，專家權(quán)威系數(shù)大于0.7，表明專家權(quán)威系數(shù)較高，兩輪專家權(quán)威系數(shù)測算見表1。指標(biāo)得分平均值、滿分比的情況也是兩輪指標(biāo)篩選的重要參數(shù)，通常將平均值和滿分比數(shù)據(jù)都低的指標(biāo)進(jìn)行剔除，指標(biāo)得分區(qū)間見表2。

經(jīng)SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對協(xié)調(diào)系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，通過P值判定專家意見一致性程度。一致性程度由Kendall’W協(xié)調(diào)系數(shù)反映，系數(shù)值越接近1說明專家意見一致性程度越高。兩輪德爾菲法的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)的Kendall’W協(xié)調(diào)系數(shù)均大于0.3，兩輪χ2檢驗(yàn)的P值均小于0.05，說明28名專家評議的協(xié)調(diào)性程度較高，見表3。

表1 專家咨詢權(quán)威系數(shù)Cr

表2 專家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均值和滿分比

表3 專家評分Kendall’W協(xié)調(diào)系數(shù)

結(jié)合兩輪打分后各項(xiàng)指標(biāo)的算數(shù)平均值、滿分比、協(xié)調(diào)系數(shù)，專家權(quán)威系數(shù)等參數(shù)對指標(biāo)進(jìn)行重要性檢驗(yàn)，剔除語義重復(fù)、可靠性程度低、重要性程度低、相關(guān)性不強(qiáng)的指標(biāo)后，增加三級指標(biāo)2個，剔除三級指標(biāo) 7個。得到最終指標(biāo)體系為一級指標(biāo)1個，二級指標(biāo)7個，三級指標(biāo)78個，見表4。

表4 “雙高計(jì)劃”背景下學(xué)業(yè)預(yù)警評價(jià)指標(biāo)體系

一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)經(jīng)濟(jì)情況1. 生源家庭地處深度貧困地區(qū);2. 學(xué)生屬于“七大類”;3.學(xué)生助學(xué)金評定情況;4.學(xué)生助學(xué)貸款申請及發(fā)放情況;5.家庭出現(xiàn)重大變故(自然災(zāi)害、因病返貧等);6.學(xué)生消費(fèi)出現(xiàn)異常(過多或過少);7.學(xué)生社會兼職情況;8.學(xué)生貸款情況(除助學(xué)貸款以外);9.學(xué)生辦理信用卡情況;10.學(xué)生因特殊原因未按時交納學(xué)費(fèi);11.貧困學(xué)生申請勤工助學(xué)崗位情況;12.購買大學(xué)生醫(yī)保、社保情況勞動教育1.勞動教育課程學(xué)習(xí)情況;2.學(xué)生參加公益勞動情況;3.學(xué)生參加志愿服務(wù)情況;4.學(xué)生參加社會實(shí)踐情況;5.學(xué)生參加社會調(diào)查情況;6.學(xué)生在家庭生活中勞動情況;7.學(xué)生參與食堂、宿舍事務(wù)管理情況;8.學(xué)生開展扶貧調(diào)研情況職業(yè)技能1. 學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)情況;2. 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況;3.學(xué)生參加技能大賽情況;4. 學(xué)生信息化技術(shù)運(yùn)用程度;5. 職業(yè)技能資格證考取情況;6.英語、計(jì)算機(jī)、普通話等級證考取情況;7.學(xué)生參加“大國工匠進(jìn)校園”活動情況;8.學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽情況

4 結(jié)語

面向未來的職業(yè)世界，我國職業(yè)教育亟待進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)向的變革[9]，這種導(dǎo)向?qū)苿痈呗氃盒Ｔ趯W(xué)業(yè)預(yù)警評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面加速變革。文章從《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》切入，深入研究了當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)業(yè)警示領(lǐng)域的評判標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)要素，結(jié)合“雙高計(jì)劃”關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵要求，從國內(nèi)高職院校學(xué)業(yè)警示的實(shí)際工作情況出發(fā)，從思想信念、行為操守、學(xué)習(xí)情況、生理心理、經(jīng)濟(jì)情況、勞動教育、職業(yè)技能七個維度，設(shè)計(jì)出了“雙高計(jì)劃”下學(xué)業(yè)預(yù)警評價(jià)指標(biāo)體系。文章僅從“雙高計(jì)劃”的角度對高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警指標(biāo)體系進(jìn)行了梳理，指標(biāo)當(dāng)中的學(xué)生日常行為數(shù)據(jù)獲取、各項(xiàng)指標(biāo)的細(xì)化、各項(xiàng)指標(biāo)的相對權(quán)重賦值，還需要在實(shí)際運(yùn)用和進(jìn)一步研究過程中不斷完善和優(yōu)化。