林 欣，唐燕萍，蒲驍旻

(1.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，長沙 410208；2.湖南中醫(yī)藥大學，長沙 410208)

0 引言

2019年4月，教育部、財政部啟動的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)提出要“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺”[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出：要“建立學習困難學生的幫助機制，改進優(yōu)異學生的培養(yǎng)方式”[2]。2018年10月，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院對2017—2018學年經(jīng)補考后學業(yè)成績未達標的22名學生予以退學處理，另外40名學生進行留級處理[3]。“學業(yè)預警”頻繁引起社會廣泛關(guān)注，在眾多高職院校實施“嚴進嚴出”的大環(huán)境下，通過健全學業(yè)預警評價指標體系，完善學業(yè)預警機制，對學生實施有效的學業(yè)幫扶，幫助學業(yè)有困難的學生順利完成學業(yè)，是國家和社會對職業(yè)教育發(fā)展的要求，是推動職業(yè)教育向特色高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

1 國內(nèi)外學業(yè)預警研究現(xiàn)狀

近年來，學術(shù)界對于學業(yè)預警的研究一直在深入，研究主要圍繞以下幾個方面：學業(yè)困難學生特點研究：Reis 和McCoach (2000)將學業(yè)困難學生稱為“有能力但未達標的學生”，并進一步提出并不是由于學生的學習能力導致未達標，而是由其他因素造成的[4]。學業(yè)預警運行機制研究：Tinto(1993)認為任課老師、學業(yè)預警專任工作人員、教務(wù)處相關(guān)年級老師都是學業(yè)預警工作的重要組成部分[5]。陳欽華(2007)認為學業(yè)預警機制作為學分制管理的一項必要的輔助措施，它的構(gòu)建過程要堅持以學生為本原則[6]。袁安府(2014)等人運用德爾菲法確定了學業(yè)預警指標要素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了大學生學業(yè)預警評價指標體系[7]。學業(yè)預警信息化應(yīng)用研究：趙雪梅等人(2018)以農(nóng)村留守兒童學業(yè)預警為例，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于學業(yè)預警研究，設(shè)計了基于教育大數(shù)據(jù)的學業(yè)預警系統(tǒng)[8]。

從目前的研究狀況來看，學者們對學業(yè)預警的研究已經(jīng)實現(xiàn)了從理論研究為主向以實證為主的轉(zhuǎn)變，著重探討學業(yè)預警模式的結(jié)構(gòu)、特征以及運行機制。但在高職院校生源構(gòu)成日趨復雜，學校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求逐年提高的背景下，如何選擇合理的學業(yè)預警指標體系，整合學校、學生和家庭開展協(xié)同育人，實現(xiàn)多元化預警幫扶模式，卻鮮有深度的理論和實證研究。文章將在實證的基礎(chǔ)上，充分考慮各方因素，力求探索出一套具有操作性的適合高職院校發(fā)展的學業(yè)預警評價指標體系及幫扶系統(tǒng)。

2 “雙高計劃”背景下學業(yè)預警評價指標的選擇與重構(gòu)

本研究是在“雙高”建設(shè)背景下的學業(yè)預警評價指標，需要對“雙高計劃”進行詳細梳理，明確“雙高計劃”對高職院校人才培養(yǎng)目標提出了何種創(chuàng)新性要求，在此基礎(chǔ)上對學業(yè)預警指標進行整理和提煉，進而有針對性地構(gòu)建“雙高”背景下的學業(yè)預警評價指標體系。

2.1 “雙高計劃”的建設(shè)內(nèi)容與任務(wù)解析

作為新時代職業(yè)教育改革的頂層設(shè)計，“雙高計劃”的建設(shè)內(nèi)容致力于引導和推動高職院校人才培養(yǎng)計劃的改革與發(fā)展?！半p高計劃”的建設(shè)內(nèi)容可以概括為：“1個加強”“4個打造”和“5個提升”，建設(shè)重點就是要打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。人才培養(yǎng)目標可進一步細化為六大實施綱要：①落實立德樹人根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程；②堅持工學結(jié)合、知行合一，加強學生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)；③加強勞動教育，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美；④培育和傳承工匠精神，引導學生養(yǎng)成嚴謹專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)；⑤深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，率先開展“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點；⑥在全面提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。六大實施綱要，是對新形勢下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的縱深推進，也是對以往人才培養(yǎng)標準進行全面的反思、完善和補充。在“雙高計劃”建設(shè)背景下構(gòu)建高職院校學業(yè)預警指標體系，需要將“雙高”的指導思想和具體舉措融入到學業(yè)預警指標選取的過程中，做到評價指標指向明確、清晰直觀、緊扣主題?！半p高計劃”改革任務(wù)與人才培養(yǎng)目標如圖1所示。

2.2 “雙高計劃”關(guān)于人才培養(yǎng)標準及要素分析

圖1 “雙高計劃”改革任務(wù)與人才培養(yǎng)目標示意圖

目前，國內(nèi)研究者對于學業(yè)預警的研究多從“學分制”出發(fā)，根據(jù)學生學分獲得的情況回溯到學生的思想、就業(yè)、心理、實習等領(lǐng)域，從中尋找答案進而采取干預及幫扶措施，是一種事后究因的方法，存在滯后性。國內(nèi)高職院校在實際操作過程中，大多是將學生學期末的學分作為學生一個學期學習表現(xiàn)情況的唯一考核標準，缺乏全面性。在制度建設(shè)層面，學分已經(jīng)成為學生考核、評優(yōu)、畢業(yè)的唯一硬性條件，與落實立德樹人根本任務(wù)，育人為本，德育為先的要求還存在一定差距。在“學分制”環(huán)境下產(chǎn)生的學業(yè)預警機制，實施對象只能從學分不足的學生中產(chǎn)生，判定標準即根據(jù)實際學分獲得情況生硬地劃分為“黃、橙、紅”或“一、二、三級預警”，進而開展教育與幫扶。根據(jù)學生學分獲得情況依照分數(shù)來進行預警級別劃分，此類方法在實際操作過程中直觀清晰、簡便易行，卻忽略了“文化自信”“思想政治教育”“工匠精神”“技術(shù)技能”“校企合作協(xié)同育人”等當下高職教育的核心要素，使得當下的學業(yè)預警機制很有可能淪為“唯分數(shù)論”在高職教育中的又一犧牲品。在“雙高計劃”背景下構(gòu)建學業(yè)預警評價指標體系，要從全過程出發(fā)，從入學前、學期中、放假后、實習期等進行全時段覆蓋；要從學生、教師、家長、學生行政管理人員、工勤服務(wù)人員等進行多角度探究；要從思想、心理、學分、技能、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多方面能力進行綜合性考量，將學業(yè)預警指標擴充為一個新時代高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的系統(tǒng)工程。各大高職院校在實施過程中，在評價要素上將“加分項”轉(zhuǎn)變成為“必選項”，在考察對象上將“部分群體”擴充為“全體學生”，在牽頭部門上要從教務(wù)處擴大到各個職能部門，共同推進“大思政”工作格局，打造高水平人才培養(yǎng)體系，服務(wù)于“雙高計劃”的落地實施，推進職業(yè)教育改革?！皩W分制”環(huán)境下學業(yè)預警指標體系與“雙高計劃”背景下學業(yè)預警指標體系演進關(guān)系如圖2所示。

3 “雙高計劃”下學業(yè)預警評價指標體系的構(gòu)建

3.1 “雙高計劃”下學業(yè)預警評價指標初步選取

文章結(jié)合學界前期研究成果，基于“雙高”文件精神和人才培養(yǎng)理念，突出了過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，整理出評價指標7項，分別為：思想信念、行為操守、學習情況、生理心理、勞動教育、經(jīng)濟情況、職業(yè)技能。思想信念反映的是學生精神層面的指標，“不忘初心，牢記使命”主題教育是否有效貫徹實施，弘揚“工匠精神”的相關(guān)活動是否如期開展，傳承“中華傳統(tǒng)文化”“紅色文化”是否已經(jīng)成為學生的自覺行為，這對于培養(yǎng)學生的精神氣質(zhì)，追尋中華文化的氣度神韻，挖掘內(nèi)心深處的文化自信極其重要，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的關(guān)鍵一環(huán)；行為操守、學習情況反映的是學生在校行為層面的指標，學生的考勤情況、違紀情況、學習成績是學生在學校表現(xiàn)情況最直觀的體現(xiàn)；勞動教育和職業(yè)技能反映學生實踐能力培養(yǎng)情況，讓學生校內(nèi)學習和頂崗實習期間掌握職業(yè)技能，考取社會企業(yè)認可的職業(yè)資格證，深入推進“1+X”證書制度試點，是學生未來走向社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)的保障，也是培養(yǎng)我國產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)。在評價考核指標中加入勞動教育考核指標旨在增加實踐體驗，強化價值認同，系統(tǒng)性培養(yǎng)學生的勞動習慣和勞動素養(yǎng)；生理心理和經(jīng)濟狀況是影響學生學業(yè)是否能繼續(xù)的重要客觀條件，將其納入考核指標體系，當指標出現(xiàn)異?；蛘哳A警，及時啟動相應(yīng)的疾控預案、心理干預預案和資助方案。在初步確定了7項二級指標的基礎(chǔ)之上，文章借鑒國內(nèi)外學業(yè)警示評價指標量表，結(jié)合高職院?！半p高計劃”建設(shè)過程中的實踐經(jīng)驗，咨詢相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙庖姾螅_定了83項三級指標。

圖2 “學分制”與“雙高計劃”下學業(yè)預警評價指標對應(yīng)示意圖

3.2 運用德爾菲法對評價指標進行篩選

在評價指標初步確立后，文章通過兩輪德爾菲法，用以建立“雙高計劃”背景下學業(yè)預警評價指標體系。文章遴選了28名高職院校管理、思想政治教育、學生管理等領(lǐng)域的專家對初步選取的指標進行評議。通過初步評價指標，形成專家咨詢問卷,采用函詢形式，通過多次反饋，小組統(tǒng)計回答與專家間匿名交流進行綜合評價。在專家的問卷中以李克特五分量表對各指標進行賦值，根據(jù)專家對于指標的重要性程度(Ca)和熟悉程度(Cs)，計算出該指標的權(quán)威系數(shù)(Cr)，(Cr)= [(Ca)+(Cs) ]÷2，專家權(quán)威系數(shù)大于0.7，表明專家權(quán)威系數(shù)較高，兩輪專家權(quán)威系數(shù)測算見表1。指標得分平均值、滿分比的情況也是兩輪指標篩選的重要參數(shù)，通常將平均值和滿分比數(shù)據(jù)都低的指標進行剔除，指標得分區(qū)間見表2。

經(jīng)SPSS22.0軟件進行統(tǒng)計分析，對協(xié)調(diào)系數(shù)進行檢驗，通過P值判定專家意見一致性程度。一致性程度由Kendall’W協(xié)調(diào)系數(shù)反映，系數(shù)值越接近1說明專家意見一致性程度越高。兩輪德爾菲法的一級指標、二級指標的Kendall’W協(xié)調(diào)系數(shù)均大于0.3，兩輪χ2檢驗的P值均小于0.05，說明28名專家評議的協(xié)調(diào)性程度較高，見表3。

表1 專家咨詢權(quán)威系數(shù)Cr

表2 專家統(tǒng)計數(shù)據(jù)均值和滿分比

表3 專家評分Kendall’W協(xié)調(diào)系數(shù)

結(jié)合兩輪打分后各項指標的算數(shù)平均值、滿分比、協(xié)調(diào)系數(shù)，專家權(quán)威系數(shù)等參數(shù)對指標進行重要性檢驗，剔除語義重復、可靠性程度低、重要性程度低、相關(guān)性不強的指標后，增加三級指標2個，剔除三級指標 7個。得到最終指標體系為一級指標1個，二級指標7個，三級指標78個，見表4。

表4 “雙高計劃”背景下學業(yè)預警評價指標體系

一級指標二級指標三級指標經(jīng)濟情況1. 生源家庭地處深度貧困地區(qū);2. 學生屬于“七大類”;3.學生助學金評定情況;4.學生助學貸款申請及發(fā)放情況;5.家庭出現(xiàn)重大變故(自然災害、因病返貧等);6.學生消費出現(xiàn)異常(過多或過少);7.學生社會兼職情況;8.學生貸款情況(除助學貸款以外);9.學生辦理信用卡情況;10.學生因特殊原因未按時交納學費;11.貧困學生申請勤工助學崗位情況;12.購買大學生醫(yī)保、社保情況勞動教育1.勞動教育課程學習情況;2.學生參加公益勞動情況;3.學生參加志愿服務(wù)情況;4.學生參加社會實踐情況;5.學生參加社會調(diào)查情況;6.學生在家庭生活中勞動情況;7.學生參與食堂、宿舍事務(wù)管理情況;8.學生開展扶貧調(diào)研情況職業(yè)技能1. 學生參加生產(chǎn)實訓情況;2. 學生頂崗實習情況;3.學生參加技能大賽情況;4. 學生信息化技術(shù)運用程度;5. 職業(yè)技能資格證考取情況;6.英語、計算機、普通話等級證考取情況;7.學生參加“大國工匠進校園”活動情況;8.學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽情況

4 結(jié)語

面向未來的職業(yè)世界，我國職業(yè)教育亟待進行價值導向的變革[9]，這種導向?qū)苿痈呗氃盒Ｔ趯W業(yè)預警評價標準方面加速變革。文章從《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》切入，深入研究了當前國內(nèi)外學業(yè)警示領(lǐng)域的評判標準和指標要素，結(jié)合“雙高計劃”關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵要求，從國內(nèi)高職院校學業(yè)警示的實際工作情況出發(fā)，從思想信念、行為操守、學習情況、生理心理、經(jīng)濟情況、勞動教育、職業(yè)技能七個維度，設(shè)計出了“雙高計劃”下學業(yè)預警評價指標體系。文章僅從“雙高計劃”的角度對高職院校學業(yè)預警指標體系進行了梳理，指標當中的學生日常行為數(shù)據(jù)獲取、各項指標的細化、各項指標的相對權(quán)重賦值，還需要在實際運用和進一步研究過程中不斷完善和優(yōu)化。