江長冰

廣東省深圳市南山區(qū)同樂學校

作文量子論，自然離不開“量子”一詞。談到量子這個詞語，是許多人想到量子力學。自從1904 年那次大會開始，量子力學對世界的影響是越來越大。量子力學解決了經(jīng)典力學無法解決的問題，就像相對論解決了系統(tǒng)論無法解決的問題一樣，這就是社會的發(fā)展。肉眼能看到的宏觀世界，自然要用經(jīng)典力學來解決。但是，很多微觀的東西、心里的東西，那是經(jīng)典力學無法解釋的。這就涉及到量子力學。也就說這個世界從無限大走向了無限小的時候，就像當今的手機芯片一樣，這個芯片從20nm 到現(xiàn)在的7nm，甚至會到1nm。極限還沒有結(jié)束。未來的世界一定還在無窮大（無窮遠）方向看齊，這就是科學。另外，科學還會從小處著手、細微到從心靈著手。于是我想到了作文的量子論一說。到底什么量子作文？核心在“量子”一詞上，應(yīng)用到作文教學上，主要在哪些方面？一是微處著手，二是心靈著手。起用耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論的“新三論”，整合系統(tǒng)論、控制論和信息論的“老三論”，這就是作文的量子技術(shù)。另外，作文之作，雖然表面上是手工完成，但實際上是“腦”后的運作，腦科學一直是人類探索的難題，不管是到達什么程度，我們還是借助腦科學的研究與應(yīng)用，從而提升作文教學的效率。把量子力學與腦科學的結(jié)合是我們量子作文的最核心的理念。所以說，量子作文是靈性作文、是開放作文、是靈感作文。如果說量子是一種標準，那么“腦路”就是一種生態(tài)。作文就是有這種標準與生態(tài)合二為一構(gòu)成的和諧的量子作文。

回顧作文教學的興趣與研究，應(yīng)該從1997 年開始，那一年到現(xiàn)在已經(jīng)整整22 年了。22 年中，我們的作文教學也在根據(jù)信息技術(shù)的升級發(fā)展以及腦科學的深入研究而也不斷演繹。沿著“腦線”，開始了我們的“借腦作文——雙腦作文——情腦作文——燒腦作文”，演腦路繹心生，從而形成了到現(xiàn)在作文教學的量子作文4.0 版。如圖1 所示：

圖1 量子作文4.0 版演繹示意圖

一、量子作文1.0 版（松坪小學）：作文+電腦=借腦作文，借腦發(fā)揮，借點跨界，讓作文在操作方式上突破

說到借腦作文，真是懶人的“懶辦法”。因為我從小時候怕語文，特別怕作文，作文寫字的功夫太慢，花了一二個小時，寫了一篇作文，結(jié)果老師瞧都不瞧一眼，真的沒有一道數(shù)學題快，不到3 分鐘，再難的數(shù)學題準能做對。但天公總是不作美，1983 年，本來自小一直喜歡數(shù)學，因為讀的是普師，分到小學教書，正逢當時師資力量奇缺。許校長 對我說：“數(shù)學由民辦教師上，你們正牌的師范生教語文?！彼麄冋J為語文比數(shù)學難教。就這樣，我歪打正著，走上語文教育之路。因為一直想把書教好，因而也一直在探索作文教學之路。說實在的，人類每次大的進步都是工具變革的結(jié)果，其標志也是工具的出現(xiàn)。這在工業(yè)革命上得到了很好的印證。我們的量子作文教學第一步就是工具變革。這就形成了我們所說的借腦作文。與其說是借腦作文，不如說實際上是電腦作文而已，因為當初我們的借腦作文就叫電腦作文，只是后面作文的升級，我們覺得用借腦更準確一點。借腦作文重在一個“借”字，是外力的，是非一體的，是雙體的。電腦始終是輔助的。電腦作文最大的優(yōu)越性在于其手感的變化，實現(xiàn)了手與字的自動鏈接，加快了速度。其結(jié)構(gòu)如圖2 所示：

圖2 借腦作文示意圖

談到借腦作文，還有自己的故事。1997 年，我來到南山，正遇深圳新技術(shù)在突飛猛進的發(fā)展。而新技術(shù)的信息技術(shù)為作文教學提供了便利。這里設(shè)備很好，特別是用電腦打字，比手寫快多了，況且比較好修改。因為我的第一篇論文《自主探究法教學模式的初探》是用手寫的（這篇論文既是《小學教育研究》的封面文章，又獲得當年深圳市南山區(qū)教育科研成果二等獎第一名）。為了發(fā)表，我先后謄寫6 遍才發(fā)表。有了電腦，我開始學電腦。電腦改變了我，我也想到用電腦改變學生。信息技術(shù)為現(xiàn)代教學帶來了很大的便利，幫我們的雙手真正解放出來。我們這些孩子童年的惰性在這里得到了釋放。經(jīng)過自己對童年的回憶，以及對學生的深入調(diào)查、調(diào)研研究與分析，我們得知孩子為什么不喜歡作文？一個的核心原因就是不喜歡寫字，加之作文評價的模糊性又很難得到認可。多種原因，因而孩子不喜歡寫作文。

我就把孩子帶進了電腦室，讓孩子在電腦室里借助電腦寫作文。因為孩子喜歡電腦，又愛進電腦室。我發(fā)現(xiàn)孩子從此愛上了作文。從此，我在松坪小學開展實施了我的借腦作文。她就是借助信息技術(shù)手段（電腦媒體，電腦平臺），電腦作文最大優(yōu)勢就是克服寫字慢的主觀因素，從手段上改進了作文的手段。寫作文還可以玩電腦，對孩子來說，自然是最高興的事。把“寫作文”上升到“玩作文”的境界，可謂是一箭雙雕、一舉兩得的事情。概念是工具，用了電腦這個概念，我的學生作文發(fā)表大威長進，一學期學生發(fā)表作文達50 多篇，在松坪小學掀起了一股“小浪花”。作文教學在松坪小學快速起步，效果明顯。

二、量子作文2.0 版（前海小學）：電腦+人腦=雙腦作文，雙腦并進，雙線交融，讓作文在教學領(lǐng)域上的飛躍

2002 年，我來到了南山區(qū)的南片學校前海小學。這里的學生條件和北片的松坪小學有很大的差異。學生常住戶口占90%左右，學生的家庭條件和學生的個人素質(zhì)普遍比松坪小學強很多。小孩的學習能力也很強，他們并不具備作文。他們考慮最多是是作文質(zhì)量的提升。新的問題和新的課題擺在我的面前，我和我的團隊老師們一起研究新的作文教學，根據(jù)林崇德先生的腦科學研究，開始思考作文不僅僅是速度問題，作文更是對人智商的開發(fā)。在作文教學中開發(fā)腦的行動在這里開始了，我們提出了雙腦作文教學。其結(jié)構(gòu)如圖3 所示：

圖3 雙腦作文示意圖

2004 年我申報成功了廣東省電教館的課題《雙腦作文教學的實踐研究》期間我被邀請到華僑城小學周末擔任作文教學輔導老師。孩子們被我的雙腦作文教學深深吸引。在優(yōu)秀素質(zhì)的華僑城小學與中等素質(zhì)的前海小學中，我找到了一個新的平衡點。如果說前一階段是一個“借”字，那么這一屆的就是一個“拼”字。拼在一起把電腦和人腦拼在一起就是“雙腦”。于是形成了前海小學“一景”風光和華僑城小學的“e 采”現(xiàn)象。每學年兩校學生發(fā)表作文達200 多篇。學生作文發(fā)表從此出現(xiàn)了輝煌階段。這時開始在區(qū)屬學校有“江作文”的美譽。記得《中國教育報》資深記者李建平所言：雙腦作文是在創(chuàng)中國作文教學史上的奇跡?！吨袊逃龍蟆沸ｉL欄目主編說：雙腦作文值得深層次研究。這些名人的話語給了我很多的鼓舞。

經(jīng)過9 年的研究，我們形成了一套完整的雙腦作文體系，構(gòu)建了雙腦作文評價體系，實現(xiàn)了表感創(chuàng)新，做到了電腦與人腦的聯(lián)合。其后與《深圳晚報》聯(lián)合，開展了多次創(chuàng)造作文教學活動，形成了前海小學，向南小學，前海學校，大新小學等九所學校的南頭片區(qū)聯(lián)動效應(yīng)。加之得到了《深圳晚報》的力推，還有我在《特區(qū)教育》《深圳晚報》上開辟了“良師導讀”“作文一點通”“作文秘笈”等三個教學專欄，似乎在作文教學領(lǐng)域形成了一股引力波，全方位推進了作文教學的快速提升。學生作文發(fā)表達到700 多篇，學生在各級各類競賽獲獎達400 多人次，作文教學似乎形成了一股熱潮。

三、量子作文3.0版（塘朗小學）：雙腦+兩情（個人情感+生活情景）=情腦作文，情腦結(jié)合，全面展開，讓作文在課題研究中融情納境

隨著自己作文教學的深入，其實在前海小學的9 年里，后期我想：“雙腦作文”就是簡單的引用了信息技術(shù)手段，是一種簡單的手段進步。作文教學是一種更深層級的情感教學、情景教學。于是我就提出了“情腦作文”。并于2006 年結(jié)題時對《雙腦作文教學的實踐研究》進行了調(diào)整。改名為《情腦作文教學的實踐研究》進行結(jié)題，受到專家的一致好評，在年度結(jié)題被評為廣東省電化館年度科研成果一等獎。

何為“情腦作文”，就是“兩情”（情感、情景）“雙腦”（大腦、人腦）的結(jié)合，實現(xiàn)了情腦結(jié)合、情腦并舉，見景促情、因景生情。使作文教學成為學校一道靚麗的風景線。情腦作文的實施加快發(fā)展了我實施的信息技術(shù)作文教學實驗。2011 年，我們再次走到了新的研究進程：結(jié)合前期的快速作文，快樂作文的教學研究。通過融情納境，在人與自然的雙螺旋中提升作文教學質(zhì)量，讓作文教學回歸作文的本源。情腦作文最大的進步在于情感的融入、融合，讓作文教學出現(xiàn)了生命的活力，使作文的人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。如果說借腦作文只是解除學生不想寫作文的困境，雙腦作文在努力解決學生不會寫的困難，那么情腦作文則重點是讓情感融進作文教學之中，讓形式作文成為有情感的人性作文。其框架如圖4 所示：

圖4 情腦作文示意圖

思想一變，整個情境、情感就全變。情腦作文在塘朗小學的三年里繼續(xù)開花結(jié)果。作文在南山區(qū)一所偏僻的、規(guī)模最小的小學再次綻放新業(yè)績。這所學校先后被評為全國作文教學標兵學校，10 多位語文教師成為作文教學能手。一所從前零作文發(fā)表的學校三年內(nèi)發(fā)表作文200 多篇，學生的寫作熱情大大提高，寫作質(zhì)量跨越式發(fā)展。

四、量子作文4.0 版（同樂學校）：形式拆二+內(nèi)容立三=燒腦作文，燒腦激情，整體深入，在課程整合中還原作文本真

作文教學的命題并不是一味的創(chuàng)新。她應(yīng)該是作文教學本真的反應(yīng)。依據(jù)最近的熱門話題起名，也是與時俱進，符合作文精神——江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年。最終想反饋的思想：作文就是一種靈感，作文就是一種性情。任性作文、靈性作文、燒腦作文，如果科學命名則為“量子作文”。南山區(qū)廣東省首批特級教師，同樂學校方星校長也一起湊熱鬧。他在一次教室大會上把我的“量子作文”進行了他的概述。我感覺挺有點兒意思，頗具物理學的概念分析。他說：“一、什么叫‘量子作文’？是江長冰校長在作文寫作課程的一種習作形式。二、要求：在形式上有隨機，在內(nèi)容上有躍遷（量子特征）。三、具體操作如下：1.量子作文拆二：作文內(nèi)容就不定和字數(shù)的不定（甚至只命一個題）。2.作文立三：有生活信息（講一件事）；有激情的爆發(fā)（時刻有寫的熱情）；有相關(guān)的結(jié)論（到那個層面算那個層面）”。而真正構(gòu)建量子作文的框架，是因為作文研究進入量子時代之時，我們更多的是考慮人的心智功能、IA 智能，引進心學進作文領(lǐng)域，是作文教學的一次革命性的進步，是對傳統(tǒng)作文教學的一種顛覆，是作文教學真正擺脫西方文化的而回歸中國文化的明清心學思想。燒腦理念貫穿量子作文全程，為量子作文夯實了核心基礎(chǔ)。量子作文（核心是“燒腦作文”）其結(jié)構(gòu)如圖5 所示：

圖5 燒腦作文示意圖

作文是真情的表白，作文是熱情的“發(fā)泄”，是“愛”情的傾訴。燒腦，燒在形式，作風任性、個性和靈性，燒在快速。這就是思維分拆。燒腦燒在內(nèi)容：一“小”，細處入手，這是燒腦作文的核心。二“動”，這是燒腦作文的基礎(chǔ)。三“實”，這是燒腦作文的保證。燒腦作文實現(xiàn)了從情到心，入情入腦。使作文超脫了不時的行動到恒常的心動。

說到燒腦作文（其實就是任性、自在，自在的、快速的任性迸發(fā)），一定要說我的課題。我的“任性作文”方面的課題在2015 年、2016 年、和2017 年三年內(nèi)先后在深圳市南山區(qū)科創(chuàng)局教育規(guī)劃項目、深圳市規(guī)劃和廣東省辦和廣東省教研院都列為重點課題。說實在的，“任性”讓有些專家心存顧忌。正如哲學界大家們都不喜歡黑格爾一樣。但終審總是繞不過黑格爾這位大師。所以在每次申報課題中都是重點課題。這是我最為欣慰的——在深圳，真的不缺教育大師。為了避免不必要的爭論。最后還是決定在燒腦作文、任性作文、靈性作文、量子作文等幾個概念中選取了“量子作文”。

何為“量子作文”？第一點，我想“作”就是動起來，要不斷地動，腦動、心動、手動、腿也動（去觀察），經(jīng)常動。還要不斷地糾纏，與閱讀一起糾纏，與生活一起糾纏，與實踐一起糾纏，與生命糾纏。哪怕是不成熟的動也要動，不成熟的糾纏也要糾纏。量子生命就是動與糾纏著演變、突破。第二點，要“文”，也就是說，要有紋路，有章法，有彩云。即使剛開始階段不是很規(guī)范，但要逐步形成自己的規(guī)范、社會的規(guī)范、文章的規(guī)范，向規(guī)范看齊是目標。逐步形成經(jīng)典的美文、真文、善文。概念本身不重要，但我們賦予的行動命題就是我們行動準則。我們首度提出量子作文這個概念。就是要師生在量子能量上，實現(xiàn)作文教學的新飛躍。作文教學路在延伸，我們的使命更重大。愿量子作文，燃燒我們的大腦，激起我們的創(chuàng)作熱情，沖擊我們的生活，奔馳我們的人生。前行！回想過去的20 多年的作文教學的探索，送走了一批又一批學生，真是感慨萬分！前后輔導學生發(fā)表作文1400 多篇（含《特區(qū)教育》《深圳晚報》《小學生作文周報》《小學生輔導報》《語文報》《蛇口消息報》《南山教育》《小學生作文點評報》《快樂作文》等等），輔導學生在各級各類作文競賽有600 多人次獲獎，最高級別達到世界華人界，特別是東南亞地區(qū)的特等獎，更有深圳市讀書月10 多人獲獎，一等獎3 名，一等獎第一名，這些都在記憶猶新。真是無比欣慰！因為作文教學的影響，先后被《特區(qū)教育》《深圳晚報》《小學生輔導報》約稿撰寫個人專欄“良師導讀”“作文一點通”“作文秘笈”“江長冰‘量子作文’教學專欄”等9 個專欄共446 期，另外被大磡小學、龍珠學校、海濱實驗小學多所學校邀請進行過作文講座和示范課，“快樂作文”“個性作文”“雙腦作文”“情腦作文”“任性作文”等多項省市區(qū)重點課題申報成功并結(jié)題。一路走來，也促進了我的教學成長，也培養(yǎng)了差不多四代人的進步。在進步中，撰寫作文教學專著《兒童作文教學三部曲》《作文量子論：燒腦作文創(chuàng)意100 招》《作文量子論：燒腦作文實戰(zhàn)120 例》共3 本，其中2 本被中國國家圖書館收藏和深圳圖書館館藏。一轉(zhuǎn)眼，而立之年的我亦是白發(fā)蒼蒼，50 多歲了。歲月的剪刀沒有剪掉我的頭發(fā)，但把我的頭發(fā)變白。但無怨無悔，在作文教學的路上將勇往直前！