陳苗

【摘 要】很多幼兒園老師在進行繪本教學時，仍停留在“膚淺閱讀”，這樣的繪本教學跟講故事沒什么區(qū)別。于是，筆者大膽嘗試幼兒園繪本“深度教學”的助推策略，讓繪本教學更多樣化、更具深度，最終提升幼兒園繪本教學活動質(zhì)量。

【關鍵詞】繪本教學;多樣化;助推策略

《綱要》指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語言教育的目標”。繪本作為兒童早期閱讀材料的新生力量，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法深受孩子的喜愛。其是培養(yǎng)幼兒喜愛閱讀、樂于閱讀的最佳媒材，也是孩子終身閱讀的奠基之物，繪本教學更是幼兒園課程教學的輔助者。但很多幼兒園老師進行的繪本教學仍停留在“膚淺閱讀”，這樣的繪本教學跟講故事沒什么區(qū)別。經(jīng)深入調(diào)查，普遍存在以下問題：①繪本教學枯燥、乏味，教師缺乏教學策略和設計能力;②將繪本教學局限在語言能力培養(yǎng)而忽略了幼兒的多元發(fā)展。

于是，筆者大膽嘗試繪本教學的多樣化助推策略，通過留白、智能、媒體、拓展等助推策略，讓繪本頁面暢想無限、內(nèi)涵多元衍生、教學化繁為簡、延伸妙趣橫生，形成幼兒園繪本教學新思路，提升教師繪本教學能力，促進幼兒多元發(fā)展，最終提升幼兒園繪本教學活動質(zhì)量。

一、留白助推，讓繪本頁面暢想無限

繪本的留白通常指在繪本畫面中，不加任何筆畫勾勒形象，留下空白或是單色。留白是一種技巧和表現(xiàn)手段。一節(jié)好的繪本課，不一定要用畫面、語言、封面填滿，有時留下部分或一片空白，反而會產(chǎn)生一種無形當有形的效果，為幼兒提供一片想象的空間。

1.畫面留白——此處無聲勝有聲

在畫面中心位置畫一個小小的圖畫;或者頁面全部空白，這2種畫面是典型的“畫面留白”。正是這空蕩蕩的留白，卻能帶給孩子們深深的思索。如繪本《小藍和小黃》第一頁（見右圖），這大面積的留白，可以排除色彩、背景以及其他種種的干擾，而去直面那個籃色的小塊兒。通過這個藍色的小塊兒，可以引發(fā)出孩子們和它豐富的對話……

此處無聲勝有聲，還有什么比得上空白頁更能激發(fā)孩子的想象力呢？

2.語言留白——言有盡而意無窮

教師的語言留白，可以引發(fā)孩子無窮想象。如《1只豬和100只狼》，故事發(fā)展到高潮處：100只流著口水的狼圍著小豬想要吃掉它后，開始語言留白：“這時候會發(fā)生什么事呢？”孩子們立刻發(fā)揮想象，各抒己見：“小豬肯定會被吃掉的?！薄靶∝i肯定會想辦法逃走?！薄皶?000只豬來救它！”……

語言留白，留給了孩子們思考和想象空間，讓孩子在預設的框架中各抒己見，言有盡而意無窮。

3.結尾留白——一石激起千層浪

一本好的繪本，還會在結尾處留白且留下一小塊新的畫面作為線索，讓孩子根據(jù)這些線索，編出充滿新意的故事。如《一只豬和100只狼》，在結尾處，教師可以巧妙地設計留白：小豬在家睡覺呢！小豬剛才是怎么逃脫的呢？此時的結尾留白，讓孩子們根據(jù)想象創(chuàng)編出各種故事情節(jié)，引發(fā)了幼兒的無限創(chuàng)想。

繪本的畫面有限，可“畫外之音”是豐富的，這樣的用心“留白”會給孩子們帶來無限想象。

二、智能助推，讓繪本內(nèi)涵多元衍生

繪本十分直觀形象，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，提升兒童的思維、語言發(fā)展和審美能力，點化情感，開拓視野，實際上繪本閱讀是對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師作為繪本教學引導者，要根據(jù)教學需要，發(fā)揮更多的智能助推，如語言智能、空間智能、內(nèi)省智能、運動智能……將繪本與幼兒的學習結合并延伸。以《大衛(wèi)，不可以》為例，孩子閱讀完《大衛(wèi)，不可以》后，可以從促進語言智能發(fā)展的“討論故事”出發(fā)，再從繪本中的相關概念延伸其他的智能活動：

三、拓展助推，讓繪本延伸妙趣橫生

繪本不能僅止于閱讀。根據(jù)所挖掘提煉的教育價值點，將繪本生動、有效地“拓展”助推，讓孩子們在理解、閱讀繪本的基礎上延伸出妙趣橫生的拓展性活動，從而促進幼兒多元發(fā)展：

1.拓展一：游戲“玩一玩”

在繪本教學后，幼兒的角色往往會從聽眾變成游戲者，在游戲的情境中，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用獨特的動作或簡短的語言回應，能幫助幼兒更深入地探究繪本。如在繪本閱讀之后，可以開展語言游戲，將繪本中人物、動物制作成小卡片，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

2.拓展二：表演“演一演”

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出表演性的回應。如在《猜猜我有多愛你》中讓老師和家長扮演大兔子，小朋友扮演小兔子，開展角色表演活動。

3.拓展三：創(chuàng)編“編一編”

可以讓幼兒“編一編”《親愛的小魚》、《肚子好餓的毛毛蟲》等故事等，組織閱讀時，可以設計一些開放的、發(fā)散的問題，讓孩子根據(jù)畫面信息或提示進行猜想，激發(fā)幼兒創(chuàng)編出有趣的情節(jié)。

通過留白、智能、媒體、拓展等助推策略，讓繪本頁面暢想無限、內(nèi)涵多元衍生、教學化繁為簡、延伸妙趣橫生，形成了幼兒園繪本教學新思路，促進了幼兒多元發(fā)展，最終提升了幼兒園繪本教學活動質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]應彩云.情景閱讀新課程背景下的繪本教學[M].出版地：少年兒童出版社，2010年5月

[2]李潘.淺談幼兒繪本閱讀活動的指導策略[J].學前教育研究，2016年第24期

[3]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學的藝術同構策略[J].學前教育研究，2011年第6期.總第198期