張君巖

【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，心理教育日益受到人們的重視。心理教育旨在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促進(jìn)其個(gè)性完善。心理教育應(yīng)該與德、智、體、美、勞諸育并駕齊驅(qū)，同步發(fā)展，成為教育整體工程中不可缺少的一部分。根據(jù)中央電視臺的相關(guān)報(bào)道，當(dāng)今社會約30%（或更多）的中學(xué)生存在不同程度的心理障礙，有人把依賴、脆弱、焦慮、孤獨(dú)、固執(zhí)稱為當(dāng)代青少年的五大不良心理。為此，如何正確認(rèn)識和積極發(fā)揮美術(shù)的心理教育作用，對于每個(gè)美術(shù)教育工作者來說都是一份艱巨的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù);心理教育;培養(yǎng)

美術(shù)作為美育的主要途徑，它的主要任務(wù)不僅是傳授美術(shù)知識和訓(xùn)練美術(shù)技能，而是通過使學(xué)生內(nèi)心達(dá)到審美狀態(tài)，良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，不良心理得到療治和矯正，使各種心理功能趨于和諧，各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展，最后能夠提高生存價(jià)值，體驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)美好人生。這就是說，美術(shù)和美術(shù)教育還具有心理教育作用。那么，美術(shù)和美術(shù)教育又具有怎樣的心理教育作用，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、美術(shù)作品、美術(shù)構(gòu)成因素的心理教育作用

自古以來，美術(shù)及其教育活動就是人類醫(yī)治心理疾病、保障心理健康的方式之一。人們發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品及其構(gòu)成因素均具有良好的心理治療作用。英國心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣就會失掉一半?！边h(yuǎn)古時(shí)代的美術(shù)作品，如古希臘神像、印地安人的圖騰和埃及法老的陵墓，都因被賦予濃重的政治和宗教色彩而被人們當(dāng)作祛病去邪、保佑吉祥平安的護(hù)身符。尼羅河畔胡夫金字塔宏偉的形體和穩(wěn)固的三角形造型，曾給千百萬埃及奴隸帶來巨大的心理震懾。近代中國的美術(shù)作品同樣具有強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，“門神門神扛大刀，大鬼小鬼進(jìn)不來”，舊時(shí)代河北楊各莊的貧苦農(nóng)民，看著貼在門上的門神（一種年畫）便能暫時(shí)平衡對幸福的渴望。蜿蜒逶迤的萬里長城、上下飛舞的中國龍、徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是中國氣派和中華民族精神的象征，無不給每一個(gè)中國人帶來激情和活力。心理學(xué)家還認(rèn)為，各種圖案、標(biāo)志，甚至單一的美術(shù)造型因素，例如某種線條、形狀、顏色、構(gòu)圖等，都可以傳達(dá)特定的信息，給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如：水平線的開闊感、三角形的安定感、波形的動感、折線的煩躁不安感、旋形的眩暈感等。

二、美術(shù)作業(yè)制作過程的心理教育作用

通過美術(shù)作業(yè)（或創(chuàng)作）過程，使許多老年人生理和心理疾病得到治療、康復(fù)如初的事例在中央電視臺《夕陽紅》節(jié)目中屢有報(bào)道。其實(shí)，對青少年來說，美術(shù)作業(yè)完成的整個(gè)過程，正是為他們創(chuàng)造了理想的環(huán)境和氛圍。美術(shù)教師應(yīng)注意通過美術(shù)作業(yè)完成過程的自主性、秩序性和困難程度，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識，使他們能夠有條不紊地踏實(shí)操作、勇于排除困難，以克服其依賴心理、浮躁焦慮心理和脆弱心理。

安靜、專心致志且具有條理秩序性的美術(shù)作業(yè)環(huán)境有利于協(xié)助學(xué)生達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。首先，美術(shù)作業(yè)過程是自由自主的，不帶有任何強(qiáng)制性，學(xué)生宜于在教師的引導(dǎo)下，敞開心扉，認(rèn)識和發(fā)展自我，渲泄釋放自己的感情，通過嚴(yán)格的作業(yè)程序要求控制自我，在獨(dú)立完成美術(shù)作業(yè)中認(rèn)識自我，久而久之，培養(yǎng)自知、自尊、自信、自強(qiáng)等良好的自我心理，而自我心理的培育恰恰是青少年個(gè)性全面發(fā)展的核心問題。通過美術(shù)作業(yè)過程，學(xué)生自我意識覺醒，自我心理形成，他們自然會克服對家長和教師的依賴，其依賴心理也會逐步得到矯正。也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，缺乏認(rèn)真完成美術(shù)作業(yè)的習(xí)慣，除了自身缺乏明確的學(xué)習(xí)目的外，還存在著嚴(yán)重的浮躁焦慮心理。

三、美術(shù)作業(yè)制作成功后的心理教育作用

幫助學(xué)生使學(xué)生的美術(shù)作業(yè)獲得最后的成功，這一點(diǎn)對心育作用至關(guān)重要。盡管學(xué)生存在著某些心理障礙和諸多心理問題，但教師在輔導(dǎo)學(xué)生美術(shù)作業(yè)時(shí)，要注意挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)他們作業(yè)中包括作業(yè)過程中的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化他們克服困難完善自我的動力。創(chuàng)設(shè)完全舒適的心理環(huán)境，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會。

按照蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，教師不要故意激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深層次上，讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己的“才能”，體驗(yàn)到自己的勞動和成就，“這件事本身就是興趣最重要的源泉之一?！苯處熞龑?dǎo)幫助學(xué)生把作業(yè)完成好這一點(diǎn)很重要、因?yàn)樗茏屆總€(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)到，通過努力和奮斗最終獲得成功的愉快。讓自信心不足的學(xué)生認(rèn)識到“我也可以畫得好（或做得好）”，使他們萌發(fā)積極向上的心理需要，以培養(yǎng)進(jìn)取心理，克服自卑心理。美術(shù)作業(yè)的目的應(yīng)該是使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的快樂。

四、開展美術(shù)活動的心理教育作用

美術(shù)學(xué)科課程外的美術(shù)活動課及學(xué)校開展的各種美術(shù)活動也至關(guān)重要，例如：校園環(huán)境美化、美術(shù)展覽、美術(shù)競賽、美術(shù)講座、美術(shù)墻報(bào)、美術(shù)興趣小組活動等，能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。在這些活動中，學(xué)生交往協(xié)作的機(jī)會增多，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識，在豐富多彩的美術(shù)活動中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、同情、責(zé)任感等社會性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)充，同齡人之間容易產(chǎn)生感情上的共鳴，集體活動與學(xué)生個(gè)人感情相結(jié)合，能夠發(fā)展學(xué)生的自主心理、進(jìn)取心理、相容心理，克服和矯治固執(zhí)心理、孤獨(dú)心理、封閉心理。美術(shù)活動“陶養(yǎng)吾人之感情，使之有高尚純潔之習(xí)慣，而使人我之見，利己損人之見，以漸消沮者也?！?/p>

視覺藝術(shù)含有音樂、文學(xué)等意味，同時(shí)縱橫多門學(xué)科。美術(shù)教育過程須全身心投入，美術(shù)教育寧靜致遠(yuǎn)，具有不可替代的心育作用。