朱莉

【摘 要】讓學生在高度興奮的情境中學會觀察世界，在觀察中學會思考，在思考中提高“品德修養(yǎng)”和“審美情趣”，充分調(diào)動學生的積極主動性，激發(fā)他們表達的欲望。在習作訓練前，為學生選取或創(chuàng)設一個特定的情境，引導他們?nèi)谌氪饲榇司?，讓他們寫?“言之有物”“言之有序”“言之有情”的文章，以此來提高了學生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】情境;觀察;體驗;想象

一、情境中觀察，豐富寫作素材

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說“教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度的有效的作用?！蹦敲?，在學生習作前，為他們創(chuàng)設一種“形真”“情切”“意遠”“理蘊”的特殊情境，不正能“觸及”學生的“情緒領(lǐng)域”嗎？那么如何創(chuàng)設情境呢？

1.立足課堂創(chuàng)設情境

課堂是孩子學習的主渠道。教師應抓住課堂有限時間為學生創(chuàng)設各種情境，激發(fā)他們的寫作欲望，讓他們寫出有真情實感的習作。

根據(jù)習作要求，我從以下幾個方面創(chuàng)設寫作情境：

（1）看

習作前，為學生播放動畫課件或錄像，展現(xiàn)生活場景，激發(fā)學生的習作興趣。這不僅營造了情境氛圍，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活都融匯了五彩斑斕的畫面之中。

（2）演

根據(jù)習作內(nèi)容法規(guī)，模擬生活場景，讓學生以課本劇或小品的形式表演，誘導他們的寫作激情。

2.走向生活再現(xiàn)情感

葉圣陶先生說過：文章要“寫出誠實的自己的話”。由此可見，“真實”是小學作文的生命。真實的習作來自真實的生活。喜歡活動是學生的天性和共性，活動中蘊合著豐富的作文內(nèi)容，加之學生是活動的參與者，將“活動”與“寫作”結(jié)合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。

無數(shù)的小學生習作都已充分表明，如果學生對周圍世界缺乏認識，卻要他們?nèi)ケ磉_、反映它，那一定是不可能的。只有有所認識，才能有所表達。這就需要：

首先，確立觀察客體。蘇霍姆林斯基指出：“觀察是智慧最重要的能源?！蹦敲矗寣W生觀察什么呢？李吉林老師說：“主要是觀察大自然，觀察社會（也包括學校生活）。此外，也要觀察一些藝術(shù)作品，具體實物?！备鶕?jù)習作要求，確立觀察客體。練習寫物，觀察花草樹木，飛禽走獸;練習寫人，觀察親戚朋友，同學老師;練習寫景，觀察一年四季，風雨變幻;練習寫事，或看或做，或編或演。

其次，學會觀察方法。世界對兒童來說，是新奇而富有魅力的。生動的形象、鮮明的色彩，像一幅幅圖畫，令人目不暇接;自然界的各種美妙聲響，能讓人聞之遐想不已。那么面對這一切，學生應該如何去觀察呢？

（1）學會銳眼看世界

蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣?！蹦敲?，面對大千世界，要有一雙會觀察的銳眼。教師要教會學生觀察的方法：第一要明確觀察的目的;第二要根據(jù)不同的事物來決定觀察的順序;第三要在觀察時注意自己的感受。

（2）學會聰耳聞聲響

李吉林老師說：“認識世界，除了用眼睛看，還得用耳朵仔細地聽一聽。”學生得有一雙會聽的聰耳，方能享受其美妙。那么如何領(lǐng)路聲響的奇妙呢？清晨，讓學生聽馬路上汽笛的轟鳴;夜晚，讓他們欣賞萬籟吟唱;休息日，讓他們走進森林，聽松濤鳥鳴;節(jié)假日，讓他們走進菜市集市，聽吆喝叫賣。

二、情境中體驗，引導品味真情

贊可夫說：只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感、詞語。而這種“高漲的情緒”，強烈的寫作愿望就是來自學生對生活的“真情體驗”。只有讓學生融入為他們創(chuàng)設的情境中，才能使他們“情”到“辭”發(fā)。

1.創(chuàng)設體驗情境

生活是習作的源泉。很多學生其實經(jīng)歷的事情很多，但只要提起筆來，便覺頭腦空空。教師要善于幫助學生挖掘生活中的習作資源，引導學生融入生活、觀察生活、體驗生活。

2.引導體味真情

愛玩是孩子的天性。鼓勵學生參與生活，無論大小活動，只要參與，體驗就會深刻。只有體驗，感情才會真實。只有情真，才會寫出感人肺腑的習作。春天，帶領(lǐng)學生呼吸春雨后清新的空氣;陽春三月，選擇風和日麗的日子，帶領(lǐng)學生到郊外，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光;秋天，讓學生全家團圓，吃著月餅，望著圓月，體味“月到中秋分外明”;欣賞夏日荷塘、冬日的白雪……在帶領(lǐng)學生領(lǐng)略大自然生趣的時候，也能培養(yǎng)學生的情趣，誘發(fā)他們用新奇的目光去看這色彩斑斕的、光怪陸離的世界，引導他們用心去體味其中的情趣，使他們有真實的感受而后發(fā)為“辭”。

三、情境中想象，激發(fā)情趣表達

孩子是富有想象力的。孩子的習作離開了他們的想象，也就寫不出童真童趣的東西了。過去我們總喜歡以成人的方式“引領(lǐng)”學生認識世界，讓學生以“大人的眼光”為中心進行寫作，寫出一些老氣橫秋的成人化文章來。教育家夸美紐斯在他的《大教育論》中說：“我們是在形成人，不是在形成鸚鵡。”新《課標》要求“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

總之，在新《課標》的指導下，我作為教師，要精心為學生創(chuàng)設各種情境，激發(fā)他們的寫作欲望，注重改善影響學生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結(jié)合起來，由課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章。

【參考文獻】

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