鮑海員

課堂提問(wèn)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，也是教師與學(xué)生互動(dòng)的紐帶，只有在教師和學(xué)生的互動(dòng)中，教學(xué)目的才能發(fā)揮出最大的功效。課堂提問(wèn)，顧名思義，是在課堂中，教師根據(jù)教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題向?qū)W生講授知識(shí)的一種教學(xué)形式。教師提出問(wèn)題，學(xué)生來(lái)思考，說(shuō)出自己的想法，最后再由教師來(lái)答疑解惑，可以使學(xué)生對(duì)所講知識(shí)留下深刻的印象。小學(xué)的課堂教育是一切教育的開端，小學(xué)教育在整個(gè)教育教學(xué)中起到了引導(dǎo)作用。

語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化的簡(jiǎn)稱。從古至今，正是有了語(yǔ)言和文化，我國(guó)才能在歲月的長(zhǎng)河中經(jīng)久不衰。在倡導(dǎo)素養(yǎng)教育、“人”的教育和終身教育的今天，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了生活中經(jīng)常要用文字與別人交流，能夠滿足學(xué)習(xí)、工作的需要，精神需要，以及發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要。小學(xué)教育最重要的一門課程便是語(yǔ)文，由教師教給學(xué)生如何熟練掌握語(yǔ)言和了解博大精深的中華文化。小學(xué)語(yǔ)文是教育中的啟蒙學(xué)科。

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)開始于思考，思考源于（對(duì)事物的）疑問(wèn)。這是明代學(xué)者陳獻(xiàn)章對(duì)學(xué)習(xí)思考的解釋。只有提出問(wèn)題，才是解決問(wèn)題的根本途徑。問(wèn)題源于思考，剛上小學(xué)的學(xué)生是知識(shí)最淺薄的年紀(jì)，他們懷著滿滿的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求。課堂提問(wèn)不但可以解決他們的問(wèn)題，還可以在基于課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)上，讓他們掌握更多知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

在小學(xué)課堂上，教師講解知識(shí)并不是重中之重，發(fā)散學(xué)生的思維才是教育的主要目的。在課堂上提問(wèn)對(duì)教師和學(xué)生都是非常有利的教學(xué)方式，但在小學(xué)語(yǔ)文課堂上也存在諸多問(wèn)題。

（一）思維的局限性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師在講解知識(shí)時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，會(huì)進(jìn)行提問(wèn)。但是，設(shè)立的問(wèn)題都是根據(jù)教師的思路而來(lái)，所以學(xué)生會(huì)被老師的思路牽制住，他們會(huì)專注于老師所設(shè)立的問(wèn)題進(jìn)行思考，無(wú)法鍛煉到學(xué)生的思維能力，這樣則忽略了教育最本質(zhì)的意義。教師在講解知識(shí)過(guò)程中所提出的問(wèn)題，并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，而是造成了教師說(shuō)什么便是什么的局面。小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該是想象力最充沛的年紀(jì)，思維正處于發(fā)散狀態(tài)，而順著教師的思路走，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成局限，從而使大腦變得僵化。

（二）教學(xué)任務(wù)的局限性

教師在課堂上講解知識(shí)前都會(huì)系統(tǒng)地整理教學(xué)大綱，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分配，梳理講課內(nèi)容，為課堂上所講的知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并做好答疑的準(zhǔn)備，這對(duì)教師在課堂上的發(fā)揮有很大幫助。

在課堂上，教師所講解的知識(shí)都是根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)的，很少會(huì)涉及課外知識(shí)，有的教師甚至都不會(huì)提及，這樣就很難引起學(xué)生的興趣。倘若教師多講一些課外知識(shí)，便會(huì)延誤教學(xué)任務(wù)，給教師造成困擾。在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生與老師的互動(dòng)較少，教師在提出一個(gè)難度較大的問(wèn)題時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，便沒(méi)有學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)，課堂會(huì)變得尷尬，這時(shí)教師往往會(huì)陷入兩難的局面。如果換一個(gè)可以引起互動(dòng)的問(wèn)題，那么意味著教學(xué)進(jìn)度會(huì)加快，使后面的課堂時(shí)間產(chǎn)生空缺，或者教師繼續(xù)這個(gè)問(wèn)題的解答，學(xué)生則會(huì)處于云里霧里，不知教師所云。教師被教學(xué)任務(wù)所束縛，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

（三）講解知識(shí)的局限性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，抓住知識(shí)重心是教師必須掌握的技能，以此引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，乃至對(duì)中國(guó)文化的興趣。但很多教師選擇背道而馳，對(duì)一些重要的知識(shí)較少提及或直接略過(guò)，重點(diǎn)講解的內(nèi)容反而不能引起學(xué)生的興趣，教師所提出的問(wèn)題水平較低，沒(méi)有太多的思考價(jià)值，很難引起學(xué)生的互動(dòng)激情，致使整個(gè)教學(xué)枯燥無(wú)味。有的教師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，不知如何回答，使得教師的形象驟減。

（四）課堂上教師的關(guān)注對(duì)象

在教學(xué)過(guò)程中，教師一味地偏愛(ài)某些學(xué)生也是屢見不鮮的問(wèn)題。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師不把問(wèn)題面向全體學(xué)生，而總是提問(wèn)某幾個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，讓本來(lái)想回答的學(xué)生失去了機(jī)會(huì)。這樣不但造成一些孩子的失落感，也會(huì)使他們厭惡課堂，厭惡老師，甚至厭惡學(xué)習(xí)。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）發(fā)散學(xué)生思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該留給學(xué)生更多的思考空間，把問(wèn)題交由他們來(lái)思考提出，鍛煉學(xué)生的思維。教師只需起引導(dǎo)作用，在適當(dāng)時(shí)解惑答疑，更好地發(fā)揮出課堂提問(wèn)的功效。

（二）拋開任務(wù)枷鎖

小學(xué)語(yǔ)文是一切教育的源頭，只有把小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)打好，才能在之后的教育路程中有更好的發(fā)展。教學(xué)任務(wù)固然重要，但良好的教學(xué)質(zhì)量才是教學(xué)的本質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師可以暫時(shí)拋開教學(xué)任務(wù)，不照本宣科，把與學(xué)生的互動(dòng)作為重點(diǎn)，提高問(wèn)題的質(zhì)量，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生更好地接受知識(shí)。

（三）修學(xué)儲(chǔ)能，先博后淵

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該具備良好的文化素養(yǎng)，在課堂上可以對(duì)答如流地對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并且可以在課堂上引申出課外知識(shí)，引起學(xué)生的共鳴。

（四）平等對(duì)待每一位學(xué)生

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力之外，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教師眼中，所有的學(xué)生應(yīng)該都是一樣的，無(wú)論學(xué)習(xí)好壞，都應(yīng)該得到教師的同等對(duì)待，切勿厚此薄彼。

在課堂提問(wèn)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教育的目的。

“一年之計(jì)，莫如樹谷;十年之計(jì)，莫如樹木;終身之計(jì)，莫如樹人?！笨偠灾?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)以教育出優(yōu)秀的學(xué)生為目的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以文化素養(yǎng)為導(dǎo)向，致力于小學(xué)語(yǔ)文教育的全面發(fā)展。