陳濤

【摘要】現(xiàn)行小學(xué)語文教材，散文所占比重極大。統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元以“人與大自然和諧相處”為人文主題，編排了《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇散文。教學(xué)時(shí)，可依循散文特質(zhì)，圍繞本單元的語文要素“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句;留心生活，把自己的想法記錄下來”，結(jié)合文本內(nèi)容和課后習(xí)題設(shè)計(jì)逐步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、感悟，逐步學(xué)會(huì)積累喜歡的語句，關(guān)注生活現(xiàn)象，習(xí)得表達(dá)方法。

【關(guān)鍵詞】散文 閱讀教學(xué) 語文要素 教學(xué)解讀

在現(xiàn)行各個(gè)版本的小學(xué)語文教材中，散文所占比重極大。什么是散文，一直有爭論。“散文真是個(gè)大籮筐，它并不是嚴(yán)格意義上的文體概念，只是文學(xué)實(shí)踐中約定俗成的文類概念”（王榮生）。散文與小說、詩歌、戲劇，并稱“四大文學(xué)體裁”。由此，可以采用排除法，除去小說、詩歌、戲劇和非文學(xué)的實(shí)用性文體，其余文體均可納入散文這個(gè)筐里。散文表現(xiàn)手法各有不同，細(xì)細(xì)辨來，大體有如下特點(diǎn)：抒寫主體感受，事件可有可無，文字營造意境?！吧⑽拈喿x，即鑒賞‘文學(xué)性散文，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話：分享作者在日常生活中的人生經(jīng)驗(yàn)，體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)?！保ㄍ鯓s生，《散文閱讀教什么》）

統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元以“人與大自然和諧相處”為人文主題，編排了《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇散文，給我們描繪了大自然賜給我們的一個(gè)個(gè)珍貴禮物。本單元語文要素有二：一是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”;二是“留心生活，把自己的想法記錄下來”。依循散文特質(zhì)，本單元無論是文本內(nèi)容的選擇，還是課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，都緊緊圍繞著本單元的語文要素逐步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、感悟、積累并表達(dá)。

針對三年級學(xué)生的特點(diǎn)和語文能力發(fā)展基礎(chǔ)，基于對“這一類”文章的認(rèn)識思考，本單元的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過程中品味語言，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文中作者的人生經(jīng)驗(yàn)對接，感受人與大自然的和諧共處。同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)積累喜歡的語句，關(guān)注生活現(xiàn)象，習(xí)得表達(dá)方法。

一、披文入情：找到作者想說的“那句話”

汪曾祺說，寫作最關(guān)鍵的是找到作品的“調(diào)子”，調(diào)子找到了，文章就寫得順手，就像說話一樣。散文的文本特征是“形散神不散”，即“形散神聚”，表面是在寫所見所聞，其實(shí)是在呈現(xiàn)作者的所思所感。閱讀散文，也就是體會(huì)作者對人生、自然、社會(huì)的感悟，一個(gè)有效的路徑就是敏銳地捕捉核心話題或核心意念。首先整體把握，找到作者最想說的那句話，讀懂文中的“我”，進(jìn)而把握文章的情感基調(diào)。

如《大自然的聲音》中的首句“大自然有許多美妙的聲音”。課文以這一句成段作為開頭，然后分三段描寫風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音，豐富靈動(dòng)的想象加之清新活潑的筆調(diào)，展現(xiàn)了大自然美妙的聲音，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情。教學(xué)時(shí)，可以從作者最想說的這句話入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后第二題的思維導(dǎo)圖，對“大自然中有哪些美妙的聲音”這一主問題進(jìn)行探究，從而發(fā)現(xiàn)：課文第二、三、四自然段都是圍繞第一自然段進(jìn)行描寫的。

同樣，《父親、樹林和鳥》開篇概括描寫“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，點(diǎn)明文題中三者之間的關(guān)系，接著回憶童年時(shí)與父親走過滹沱河岸一片樹林時(shí)的所見所聞與所思所感，將人與鳥的親密無間及人與自然的和諧共處展露無遺。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生將課題中的三個(gè)詞語“父親、樹林、鳥”串聯(lián)成一句話，說說文章的主要內(nèi)容，再齊讀第一自然段，切入中心，讓學(xué)生進(jìn)入文本尋找具體表現(xiàn)“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”的內(nèi)容。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，課文從第二自然段開始，都是圍繞“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”一句展開，也感受到了“先概括后具體”的寫法。

又如《帶刺的朋友》，描述了一只小刺猬在秋夜朦朧的月光中偷棗的詳細(xì)經(jīng)過，生動(dòng)、明快的語言，刻畫出小刺猬偷棗時(shí)的高明本事，對刺猬的稱呼不同，也讓作者對刺猬的喜愛之情溢于言表。教學(xué)伊始，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文題質(zhì)疑：帶刺的朋友是誰？課文寫的是刺猬，為什么不直接以“刺猬”為題？請從文中找到直接表達(dá)作者情感的句子。有了前兩課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生依據(jù)“找到作者最想說的那句話”的思路，能夠發(fā)現(xiàn)本文的中心句：“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”在學(xué)生交流理解“欽佩”“聰明”“本事”“真高明”和感嘆號的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，再采用大問題推進(jìn)：“默讀課文第二至第十自然段，用橫線畫出表現(xiàn)小刺猬本事高明的句子，圈出關(guān)鍵詞，嘗試根據(jù)自己的理解提煉刺猬偷棗的步驟，寫在旁邊”，此舉落實(shí)了語文園地中有關(guān)“批注”這一要素。

“作者思有路，遵路識斯真。”可見，解讀作者的寫作思路，是閱讀文章的一個(gè)重要方法。三篇散文所寫的人、事、景、物，都是作者生活中真實(shí)存在的，寄托著作者的情思。教學(xué)這類文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過“作者生活”，或者是“課文生活”，披文入情，觸摸到作者的“心跳”，再深入體會(huì)作者獨(dú)特的生活情感體驗(yàn)過程，感受文章內(nèi)容的形象、生動(dòng)與豐滿。值得提出的是，有的作者雖不會(huì)將自己的情感思路通過非常明朗的文字呈現(xiàn)出來，但散文中的一些主詞或核心句段同樣起著提示和導(dǎo)引作用，只需基于文本進(jìn)行語意銜接即可明晰。

二、品詞賞句：感受散文語言的“那種味”

寫散文，尤其需要錘煉語言，每個(gè)字、每個(gè)詞、每個(gè)句子都要反復(fù)掂量，仔細(xì)打磨，極需語言功底。這三篇散文，就體現(xiàn)了作者的語言功底。對課文有了整體感知后，進(jìn)入品析語言、培養(yǎng)語感的階段。設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，可將課后習(xí)題及語文園地中語句積累的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)過程，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中生動(dòng)的詞句段，通過朗讀、誦讀，反復(fù)品讀、揣摩，感受語言，深入讀文。同時(shí)學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，領(lǐng)悟課文的寫作技巧，可謂一舉多得。

1.朗讀入情境

散文教學(xué)，就是要學(xué)生關(guān)注語言，細(xì)細(xì)品味一字、一詞、一句，乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號、一個(gè)細(xì)節(jié)?！洞笞匀坏穆曇簟芬晃恼Z句生動(dòng)，富有童趣，寫出了大自然中的美妙聲音。要引導(dǎo)學(xué)生感受語言的生動(dòng)，不需條分縷析，只要帶著學(xué)生走進(jìn)文中描述的情境，抓住具有感染力的關(guān)鍵語句入情入境地朗讀，讀出文中大自然的聲音美，讀出文中修辭的詩意美，讀出對語言的敏銳感，讀出對大自然的熱愛之情。

讀第二自然段，可以聚焦第二自然段中描寫聲音不同的語句：“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂?！弊プ∷膫€(gè)“不一樣”，采用教師引讀、學(xué)生接讀的方式，讀出語音語調(diào)的變化。再抓住關(guān)鍵詞研讀句子：“當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語，讓人感受到大自然的溫柔;當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動(dòng)起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，讓人感受到大自然的威力?！苯Y(jié)合課后練習(xí)第三題梳理的描寫聲音的詞語“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音”，讓學(xué)生默讀后聯(lián)系生活實(shí)際去聯(lián)想文字描述的情景，說一說自己在哪里聽到過這樣的聲音，找出同作者描述內(nèi)容相似的生活場景，體會(huì)這樣的用詞方法更能細(xì)致地表現(xiàn)聲音的特點(diǎn);再指導(dǎo)男女生合作對比讀，女生讀出“微風(fēng)拂過”時(shí)“輕輕柔柔”“呢喃細(xì)語”的輕柔，男生讀出“狂風(fēng)吹起”時(shí)的“激動(dòng)”“雄偉”和“充滿力量”的熱烈。

第三自然段為了表現(xiàn)大自然中美妙的聲音，運(yùn)用了較多模仿自然聲音的象聲詞，如“滴滴答答、叮叮咚咚、淙淙、嘩啦啦、嘰嘰喳喳、唧哩哩”等，大大增強(qiáng)了行文的生動(dòng)性。教學(xué)時(shí)依然通過朗讀，先出示語句：“小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會(huì)便開始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉;所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發(fā)出不同的聲音”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的省略號，想象樹林、樹葉、房子等還會(huì)發(fā)出什么樣的聲音，帶著理解再通過朗讀進(jìn)入課文營造的美好情境。再出示“當(dāng)小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，引導(dǎo)學(xué)生通過語速、音量的變化讀出水聲由小到大、水量由少到多的不同。

第四自然段的教學(xué)，可采用如上朗讀方式推進(jìn)，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)、品味。

2.比較見感悟

“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句，更重要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，發(fā)現(xiàn)它的語言特征。”散文的語言精致優(yōu)美，無論哪一段、哪一句，都值得推敲賞析。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入品析作者個(gè)性表達(dá)的細(xì)微處，進(jìn)而體會(huì)作者獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)感悟。

一是增刪比較?！陡赣H、樹林和鳥》課后練習(xí)第三題，要求學(xué)生“讀句子，說說加點(diǎn)的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來”。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

和前一課相比，本道習(xí)題出示的不是詞組，而是從原文中摘錄的優(yōu)美語句，由詞匯積累轉(zhuǎn)為句型積累，注重培養(yǎng)學(xué)生在課文豐富的表達(dá)中學(xué)習(xí)、積累并運(yùn)用語言的能力。遇到此類語句怎么教？以第三個(gè)句子的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，有的教師以加上修飾詞語能讓句子表達(dá)更具體為導(dǎo)向，先帶著學(xué)生理解“幽深”“霧蒙蒙”兩個(gè)詞語，再品讀句子。如果換一種方式呢？先出示兩個(gè)句子，一個(gè)隱去所有加點(diǎn)部分，另一個(gè)留下“幽深的”這一詞匯：

父親突然站定，朝樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

父親突然站定，朝幽深的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

讓學(xué)生聯(lián)系上下文對比閱讀，然后結(jié)合生活想象理解，說說加上“幽深”后感覺樹林有什么特點(diǎn)，品析散文語言的意味。在此基礎(chǔ)上出示第三個(gè)句子，即文中原句：

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

如此增刪比較，學(xué)生能感受到樹林幽深、看不清的程度逐漸加深，體會(huì)出詞語間的細(xì)微差別及表達(dá)效果，也深入了解到父親是對樹林和鳥心存真愛，才能體察到樹林和鳥兒的細(xì)微活動(dòng)。同樣，另兩個(gè)句子的教學(xué)，放手讓學(xué)生遷移習(xí)得的增刪比較方法讀悟，學(xué)生自然能夠體會(huì)出句子在表達(dá)效果上的不同。在此基礎(chǔ)上拋出開放性問題：“你最喜歡哪一句？為什么？說來聽聽?！边@樣步步深入的一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是語言的理解積累，也是語用經(jīng)驗(yàn)的積累，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生比較思維的能力。

二是前后比較?！稁Т痰呐笥选氛n后第三題要求為：“讀下面的句子，看看‘我對刺猬的稱呼有什么不同，從中體會(huì)‘我的情感變化。”在學(xué)生品讀“偷棗”動(dòng)作、感受刺猬本事高明的基礎(chǔ)上，出示這三個(gè)句子讓學(xué)生比較著讀一讀，從而感受“我”對刺猬的稱呼從起初并無好感的“那個(gè)東西”“那個(gè)家伙”到之后欽佩“聰明的小東西”，正是“我”對刺猬情感的轉(zhuǎn)變，這樣也品出了散文的情思。

三、積淀語感：發(fā)現(xiàn)閱讀生活的“那個(gè)我”

散文教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受散文中的人、事、景、物，也要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活與“作者的生活”“課文的生活”對接，通過誦讀、摘抄、聽說、讀寫等方式，將經(jīng)典句段積淀內(nèi)化，像作者一樣去發(fā)現(xiàn)自己的生活，表達(dá)自己的生活。

1.誦讀出語感

朗讀和背誦都是積累語言的有效方式。散文文質(zhì)兼美，宜熟讀成誦。反復(fù)誦讀文中精彩片段，在有感情地朗讀中豐厚言語素材的儲(chǔ)備，也能夠在品味作者精彩描述的過程中產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到語感積淀的目的?！洞笞匀坏穆曇簟氛n后第一題，要求學(xué)生背誦第2～3自然段。這兩個(gè)自然段均是以總分的方式進(jìn)行描寫，在結(jié)構(gòu)上有一定的層次，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語采用提綱背誦法，如：“風(fēng)，是——（大自然的音樂家，他會(huì)在森林里）。當(dāng)他翻動(dòng)樹葉——（樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲）……”既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，也有助于學(xué)生內(nèi)化語言。

2.摘抄帶賞析

摘抄屬于記憶性積累。散文語言優(yōu)美生動(dòng)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)，把值得品析的詞匯、語句及段落，記錄在摘抄本上。語文園地“交流平臺(tái)”提出“摘抄”“歸類摘抄”“批注”和“摘抄時(shí)寫出處”等，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些方面的練習(xí)。可以自主摘抄喜歡的詞、句、段，并闡述摘抄理由;可以歸類摘抄，如《大自然的聲音》中直接表示聲音的詞與描寫聲音的詞語;可以主題摘抄，如《父親、樹林和鳥》中描寫父親言行的語句或“我”的心理描寫的語句。值得注意的是，摘抄積累取決于教師的教學(xué)理念。教師應(yīng)組織學(xué)生摘抄落實(shí)到今后的閱讀生活中，既關(guān)注內(nèi)容的組織、格式的規(guī)范，也定期組織學(xué)生交流，提高學(xué)生積累語言的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生把好詞佳句儲(chǔ)備在頭腦中，活學(xué)活用，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

3.復(fù)述習(xí)語言

《帶刺的朋友》課后第二題要求學(xué)生“以‘小刺猬偷棗的本事真高明開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”。這種復(fù)述訓(xùn)練也是學(xué)生積淀語感的一種方式。對于此項(xiàng)練習(xí)，復(fù)述要求不能僅僅停留在偷棗的過程，還要落在語言文字的運(yùn)用上，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、清楚地用詞用句，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。復(fù)述的同時(shí)，讓學(xué)生明白，正是作者留心生活，仔細(xì)觀察，生動(dòng)表達(dá)，才讓我們閱讀之后有身臨其境之感。此舉，也是為本單元口語交際與習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。

4.運(yùn)用促表達(dá)

在增加語言積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讀寫遷移，適當(dāng)模仿，仿中求新，是語感積淀內(nèi)化的最高層次?！洞笞匀坏穆曇簟氛n后小練筆要求學(xué)生：你聽到過哪些美妙的聲音？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如：“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個(gè)音樂廳……”此小練筆應(yīng)關(guān)注三點(diǎn)：一是要關(guān)注構(gòu)段方式，圍繞第一句話寫;二是運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法將自己豐富的想象具體地表達(dá)出來;三是感情的基調(diào)要與課文一樣美好溫馨。

5.拓展豐底蘊(yùn)

《大自然的聲音》課后“閱讀鏈接”板塊編排了葉圣陶的《瀑布》，可以組織采用比較閱讀的方式，實(shí)現(xiàn)從“單篇”到“類篇”的閱讀遷移，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者不同的表達(dá)方法，并得到啟示?！稁Т痰呐笥选芬舶才帕艘粋€(gè)“選做”練習(xí)，即閱讀宗介華的散文《帶刺的朋友》，繼續(xù)了解小刺猬一家的故事，再和同學(xué)交流自己對小刺猬的新印象，意在通過閱讀豐滿認(rèn)知。可將相關(guān)資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入感受作家多元、豐富的寫作風(fēng)格，體會(huì)作家的人格魅力和人文情懷。

葉圣陶先生曾直截了當(dāng)?shù)刂赋觯骸罢Z文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的，能引導(dǎo)學(xué)生們善于讀書，則其功至偉?！币惶谜n只有具備足夠的思維含量，才是高效的。在閱讀教學(xué)中，教師一定要有一種意識：如何遵“體”識文，依“體”而教，結(jié)合文本特點(diǎn)落實(shí)語文要素。學(xué)生擁有了會(huì)讀“一篇”課文到會(huì)讀“一類”課文的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在平日的閱讀生活中就能針對不同文本選擇不同的閱讀方式，將在單篇閱讀中習(xí)得的閱讀策略延伸至更多文章的閱讀，發(fā)現(xiàn)“類篇”文章中的表達(dá)方式與寫作技巧……