內(nèi)容摘要：高職語文教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生核心素養(yǎng)的獲得與提升，教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段、參與式教學(xué)方法、小組合作學(xué)習(xí)方法、語文綜合實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建先進(jìn)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的靈活多樣的教學(xué)模式，喚起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高職語文 教學(xué)模式

高職語文教育是高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高職語文的學(xué)科定位既不能等同于中學(xué)語文，也不能等同于普通本科院校，語文教育的學(xué)科特點(diǎn)、高職教育的目標(biāo)、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了高職語文教育是集基礎(chǔ)性、工具性、人文性、審美性于一體的一門課程。高職語文教育要瞄準(zhǔn)學(xué)生的終身教育、就業(yè)和未來的發(fā)展的需要，要強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，即要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生成熟思維品格的訓(xùn)練，注重學(xué)生語言能力的養(yǎng)成、注重學(xué)生的審美陶冶，注重學(xué)生的道德積淀和人文熏陶。

目前受傳統(tǒng)觀念的影響，高職語文教師的精力大多用于傳遞教材內(nèi)容，在教學(xué)方法上偏重于以教師為中心的知識講授，所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)大多是“復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、傳授新知、練習(xí)鞏固、概括總結(jié)”五階段，所采用的大多是“作者簡介、背景介紹、詞匯講解、層次劃分、課文分析、內(nèi)容歸納” 等固定的教學(xué)流程。教學(xué)過程中各教學(xué)行為時間分配還是沿用傳統(tǒng)的教師中心模式，教師講授占用時間過多，缺少學(xué)生的討論、合作、探究，沒有給學(xué)生留下足夠的活動空間，師生互動流于形式，聚合性問題多，知識性問題多，淺層次問題多，無效性問題多，教師主動發(fā)問多，學(xué)生集體回答多，教師深入追問少，抓住個別學(xué)生的答案當(dāng)做“救命稻草”，讓教學(xué)進(jìn)行下去，表面上看起來熱鬧，實(shí)質(zhì)對學(xué)生的能力發(fā)展與素養(yǎng)提升都沒有作用。在這樣的課堂上，學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，缺乏學(xué)習(xí)積極性和興趣。一堂課下來，學(xué)生只是對課堂的知識點(diǎn)有一個大概膚淺的了解，缺少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)的訓(xùn)練提升。

核心素養(yǎng)要求高職語文教師要樹立生態(tài)化教學(xué)的教學(xué)觀，課程設(shè)計與課程實(shí)施要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生平等的參與教學(xué)，師生關(guān)系民主和諧，教師和學(xué)生都是“主體”，教學(xué)是師生間的一種平等“對話”和“互動”。教師在教學(xué)要努力構(gòu)建先進(jìn)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的靈活多樣的教學(xué)模式，喚起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的期待，提高核心素養(yǎng)。

一.要充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段

現(xiàn)代教學(xué)媒體包含著豐富的信息資源，具有直觀性、形象性、動態(tài)性等特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)教學(xué)的生動性、豐富性、趣味性和可接受性，符合高職學(xué)生的思維特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)業(yè)水平。在語文教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，借助圖片、文本、音頻、視頻等多種形式，將課文中抽象陌生的內(nèi)容變得生動具體形象，既能拓展課本和課堂的外延，又能真實(shí)再現(xiàn)課文中的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助視聽和想象融入文本創(chuàng)造的情境氛圍，身臨其境產(chǎn)生情感共鳴，增加教學(xué)的趣味性、吸引力和感染性，集中學(xué)習(xí)注意力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)對知識的理解與接受[1]。

語文教師在教學(xué)中要綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以具體生動的形象，對學(xué)生的視覺、聽覺、心理產(chǎn)生全方位的刺激，達(dá)到“以景示人、以情動人”的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時獲得深刻的情感體驗(yàn)，在潛移默化中受到情感熏陶，調(diào)動起探究的興趣，積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中，自覺學(xué)習(xí)、自覺交流，切實(shí)改變高職語文課堂 “教師講的熱鬧，學(xué)生無動于衷”的局面，構(gòu)建民主和諧的生態(tài)課堂，提升語文教學(xué)效果。

二.要強(qiáng)化參與式教學(xué)方法

要強(qiáng)化參與式教學(xué)法，建設(shè)民主型課堂，師生共同參與互動，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生被動接受老師傳授的知識，參與式教學(xué)則需要教師和學(xué)生通過公平參與來生成知識，“大學(xué)參與性教學(xué)主張根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生接受能力，再通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度和實(shí)踐操作?！盵2]“教師首先要充分發(fā)揮自身的主動性，然后再啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動將這種需求內(nèi)化為積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，最后使學(xué)生自覺建立起學(xué)習(xí)的主體性?！盵3]參與式教學(xué)方法讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)自身實(shí)際，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，主動創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。高職語文教學(xué)要調(diào)動起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，因材施教，強(qiáng)化直觀性、實(shí)踐型教學(xué)方式的運(yùn)用，以討論、演講、辯論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的樂趣，做課堂的主人。

參與式學(xué)習(xí)不能削弱教師主導(dǎo)性，缺乏教師的引導(dǎo)，大部分的學(xué)生是很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)。在備課時，教師要根據(jù)每篇課文和學(xué)生的特點(diǎn)，確定適宜的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、流程、練習(xí)和方法，為學(xué)生在課堂上更主動積極地發(fā)揮主體性提供科學(xué)的方向和指導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)實(shí)施中，教師要給學(xué)生提供必要的提示引導(dǎo)和參考資料，減輕學(xué)生的認(rèn)知難度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向;對多重主題的課文，教師應(yīng)該創(chuàng)作有利的條件幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，比如預(yù)先提出具有探討性的問題，讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，進(jìn)行獨(dú)立的思考，再進(jìn)行小組討論和交流。在教學(xué)結(jié)束時，教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行必要的總結(jié)和評價，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。

三.要充分利用小組合作學(xué)習(xí)方法

要充分利用小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性， 在合作探究中實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與學(xué)生”的對話、“學(xué)生與文本”的對話，突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)高職語文教學(xué)片面注重課堂的教學(xué)而忽視學(xué)生獨(dú)立的探索能力的培養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)則給每個學(xué)生提供了探索研究的機(jī)會，有利于構(gòu)建“大語文”的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的融合溝通。它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組的合作學(xué)習(xí)以及班級的集體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，拓展了語文學(xué)習(xí)空間，增加了語文學(xué)習(xí)容量，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用集體智慧去分析和解決問題的能力，最終幫助學(xué)生獲得更多的“再生性”創(chuàng)新意識。

教師要精選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不是所有的內(nèi)容都需要采用小組合作學(xué)習(xí)，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提，有討論價值的問題才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要營造民主、和諧小組學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生在小組中都受到尊重，精神愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出見解，大膽發(fā)言。教師要有效組合小組合作學(xué)習(xí)中的成員，組內(nèi)成員分工合理，每一個成員都能參與到活動中。

四.重視語文綜合實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)的組織

語文綜合實(shí)踐活動是一種綜合聽、說、讀、寫的課程目標(biāo)，綜合多種多樣的學(xué)習(xí)方式、在語文學(xué)習(xí)中滲透多種學(xué)科知識與能力的實(shí)踐活動[4]。這種學(xué)習(xí)方式拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將語文課堂、課外活動和社會實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，能夠強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式?！逼淠繕?biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力為[5]。教師不給學(xué)生直接傳授現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷中獲得思考的靈感，自主提出課題，設(shè)計解決方案，在此過程中獲得的科學(xué)文化知識，同時學(xué)到科學(xué)研究方法。

高職語文教育中要重視語文綜合實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)的組織，高職生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們更喜歡能夠發(fā)揮自己主觀能動性的學(xué)習(xí)模式。綜合實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，為學(xué)生提供充足的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺，構(gòu)建融合性的大語文學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，涵養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科研道德，發(fā)展他們科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、自律的文化人格。

參考文獻(xiàn)

[1]許艷.高職院校語文教育的現(xiàn)狀與對策研究[D].河北師范大學(xué)， 2016

[2]許建領(lǐng).大學(xué)參與性教學(xué)——理論探討與系統(tǒng)構(gòu)建[M].青島：中國海洋大學(xué)出版，2006：152

[3]許建領(lǐng).大學(xué)參與性教學(xué)——理論探討與系統(tǒng)構(gòu)建[M].青島：中國海洋大學(xué)出版，2006：154

[4]靳健.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2012：143

[5]龐霓輝.語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵探析[J].大觀周刊，2012

（作者介紹：趙潤孝，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職教育）