郭婷

摘要：游戲是幼兒喜愛、自主、自發(fā)的活動(dòng)，它伴隨著積極的情緒體驗(yàn)、主動(dòng)性的發(fā)揮、真實(shí)想法的體現(xiàn)，在自主游戲過(guò)程中應(yīng)多給孩子自由發(fā)揮的空間，從教師希望孩子怎么玩、應(yīng)該怎么玩向孩子會(huì)怎么玩、和孩子聊聊他想怎么玩轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：自主;游戲;自然環(huán)境

中圖分類號(hào)：G613.7?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0252-01

近年來(lái)，我縣對(duì)開展自主游戲活動(dòng)越來(lái)越重視，在游戲中更關(guān)注孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、材料、進(jìn)程的自由選擇，通過(guò)多次自主游戲的評(píng)選活動(dòng)，展現(xiàn)出我縣幼兒園在自主游戲的探索中做出的努力與成效。在幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的自主游戲?qū)嵺`中，在自然環(huán)境中挖掘有效資源供幼兒表現(xiàn)、探索、創(chuàng)作，真正讓孩子體驗(yàn)游戲的快樂，感知大自然的奇妙。

1.在自由探索中感知流水管的趣味性

不同類型的積木影響幼兒在建構(gòu)游戲創(chuàng)作的熱情，幼兒用實(shí)木積木搭建出城堡，用水管積木制作水槍，教師在幼兒層出不窮的想法中結(jié)合幼兒園戶外場(chǎng)地特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出大班《神奇的流水管》這一戶外自主游戲，引導(dǎo)幼兒思考動(dòng)手搭建，幼兒在游戲中感知水流的特征。

階段一：自由搭接水管，引水入“種植區(qū)”

種植區(qū)是幼兒感知植物生長(zhǎng)變化、關(guān)注科學(xué)探究的重要場(chǎng)地，一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園內(nèi)的種植區(qū)在澆水中總是離水井很遠(yuǎn)，幼兒和老師澆水時(shí)用水桶提水十分不便，幼兒開始集思廣益，利用教師準(zhǔn)備的PVC橫切面水管等材料，自由探索如何將水井里的水直接引入種植區(qū)。在探索中，問題層出不窮：水管與水管之間如何連接？水管與水井之間如何連接？連接時(shí)如何讓水管間不漏水？幼兒和教師通過(guò)多次討論，通過(guò)觀察水的流向、李利用高矮不同的塑料椅子和木制積木等多種方法，經(jīng)過(guò)多次嘗試，搭好一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水管，成功給種植區(qū)的一塊白菜地澆了水。

階段二：分流出水口，讓更多的植物得到澆灌

為了讓更多的植物同時(shí)得到澆灌，教師引導(dǎo)孩子們將搭好的水管進(jìn)行分流，通過(guò)分流給更多的植物澆水。孩子們有了第一階段的拼搭體驗(yàn)和對(duì)水管積木的先期操作經(jīng)驗(yàn)，幼兒利用兩接管、三接管將水管與水管放在塑料板凳上連接并進(jìn)行分流，通過(guò)多次嘗試，幼兒順利完成分流的想法，灌溉了植物。

階段三：種植區(qū)內(nèi)的“水上樂園”

玩水一直是幼兒的最愛，在制作的分流水管中，幼兒一直在橫切面水管上觀看水是如何流動(dòng)的，如何更加直觀生動(dòng)的感知水的流動(dòng)性呢？孩子們有了新的想法：可以選擇能漂浮起來(lái)的物品放在水流上，孩子們?cè)趫@內(nèi)選擇和制作了一些漂浮物：塑料小黃鴨、小氣球、小船等等物品，儼然讓流水管變成幼兒自制的“水上樂園”，通過(guò)塑料物品的流動(dòng)，感知水的流動(dòng)性;不同漂浮物水上流速進(jìn)行比賽，感知不同物品流速的快慢。孩子們通過(guò)這次的游戲，收獲快樂的同時(shí)，讓幼兒對(duì)科學(xué)有更深的認(rèn)識(shí)和探究欲望，科學(xué)的魅力在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

2.讓大自然中的竹子與自主游戲完美融合

由于我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園多地處山區(qū)，自然資源豐富，竹子又是孩子能經(jīng)常見到的自然資源，因?yàn)榘踩珕栴}卻不能自由玩。另一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園結(jié)合園所環(huán)境特點(diǎn)和幼兒對(duì)竹子的興趣，創(chuàng)設(shè)大班《有趣的竹子》自主游戲活動(dòng)，通過(guò)三個(gè)階段的自主游戲，滿足孩子游戲的興趣，同時(shí)也讓自主游戲在自然環(huán)境中“生根發(fā)芽”。

階段一：自由感知竹子的不同玩法

在這一階段，教師提供長(zhǎng)短、粗細(xì)、形態(tài)各異的竹子供幼兒探索玩法。力氣大的幼兒成為竹子的“搬運(yùn)工”，將竹子扛起來(lái)后，在操場(chǎng)間進(jìn)行來(lái)回搬運(yùn)，并賽一賽誰(shuí)搬運(yùn)的快;有的幼兒儼然成為“小小演奏家”，利用散落操場(chǎng)的小石頭，選擇粗細(xì)不同的竹筒進(jìn)行敲擊，仿佛為“搬運(yùn)工”進(jìn)行鼓氣加油;也有的幼兒利用長(zhǎng)竹竿敲打樹上的樹葉，想利用收集到的樹葉創(chuàng)作樹葉粘貼畫。幼兒的想法總是讓人意想不到，天馬行空。但是簡(jiǎn)單的竹子玩法并不能滿足幼兒對(duì)游戲的需求，教師適時(shí)介入，引導(dǎo)孩子探索更有趣的玩法。

階段二：通過(guò)“壘城堡”，探索竹子搭建的奧秘

人們常說(shuō)：實(shí)踐出真知。不同于對(duì)成人知識(shí)的死板灌輸，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的。幼兒自由分組，選擇不同類型的竹子開始“壘城堡”，不同類型的城堡很快創(chuàng)作出來(lái)，但是壘的越高，壘出的城堡就越不穩(wěn)定，很多城堡容易坍塌。孩子們失望之時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒分析坍塌的原因，竹子的形狀是圓形的、粗細(xì)不一的竹子、不平整的橫截面等都會(huì)讓壘出的城堡不穩(wěn)定，最終導(dǎo)致城堡倒塌。竹子搭建保持穩(wěn)定需要底座穩(wěn)定，每一層都要穩(wěn)定扎實(shí)，才能壘的更高，幼兒嘗試將相同高度的竹筒放在一起，每層都進(jìn)行穩(wěn)定性試驗(yàn)，讓上下竹筒之間充分接觸，孩子們的“城堡”也越搭越高。

階段三：幼兒搭建“小小竹子游樂場(chǎng)”

通過(guò)多次幼兒的自由探索，他們已經(jīng)將竹子玩的駕輕就熟。孩子們分工合作，在操場(chǎng)內(nèi)將不同的游戲進(jìn)行整合，搭建“小小竹子游樂場(chǎng)”。“跳房子”是幼兒用長(zhǎng)竹竿和短竹竿的組合拼搭出“房子”，進(jìn)行傳統(tǒng)游戲——“跳房子”比賽;“竹竿舞”是在竹竿分合之時(shí)，發(fā)現(xiàn)有節(jié)奏、有規(guī)律的碰擊，敏捷地進(jìn)退跳躍并完成指定的動(dòng)作，感知竹竿舞的魅力，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力;“竹筒橋”是幼兒將粗細(xì)不同的竹筒進(jìn)行捆綁并搭一座小橋的形式，設(shè)置一定的障礙，并通過(guò)“竹筒橋”，通過(guò)前兩個(gè)階段的探索，幼兒已經(jīng)能較好的把握平衡和重心，找到著力點(diǎn)的所在，孩子們玩這一游戲時(shí)也能更加得心應(yīng)手;“航海探險(xiǎn)”是幼兒自己取的名字，利用操場(chǎng)現(xiàn)有的廢舊輪胎與竹子組成，搭成穩(wěn)固的小船，在“航海探險(xiǎn)”游戲中，幾名幼兒坐在船上，扮成船員，另外幾名幼兒扮成“小鯊魚”，小船員們要盡力保持平衡，小心不要掉下船被小鯊魚“吃掉”。幼兒利用竹子建立了自己游戲的樂園，在合作探討發(fā)現(xiàn)問題、思考實(shí)踐，鍛煉了幼兒解決問題的能力，讓幼兒感受游戲的快樂，釋放幼兒愛玩的天性。

通過(guò)以上兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園玩的自主游戲，可以明確的是，幼兒游戲已從原先教師對(duì)游戲的“高控”、“包辦代替”到現(xiàn)在的幼兒“自主”、“自由”、“自發(fā)”的選擇游戲，自然環(huán)境也成為孩子玩游戲的重要場(chǎng)地，對(duì)幼兒游戲的重視正在經(jīng)歷巨大的變化。當(dāng)然，不僅僅是以上兩所園，我想，在更多的幼兒園中，有更多辛勤的幼教工作者在為幼兒游戲做改變、做嘗試、做創(chuàng)新。在幼兒園游戲中，始終堅(jiān)持幼兒主導(dǎo)地位，在游戲中充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性，讓教師更多的是作為支持者，引導(dǎo)者，只有這樣，才能讓游戲回歸本真、回歸質(zhì)樸，才能讓游戲成為孩子快樂的定心丸、強(qiáng)化劑！