【摘要】英語課堂評價能極大程度推動學生英語實際水平的進步發(fā)展，是推行素質教育的有效教學手段。教師在教學過程中注重構建科學合理地多元化評價體系，對全面推進初中英語教學質量，促進學生英語聽說讀寫能力培育提升有重要作用。新課程改革背景下，教師要能夠充分認識到教學評價對課堂教學效率的重要提升作用，從多元視角探究如何實施有效評價。

【關鍵詞】初中英語;教學評價;多元視角;教學策略

【作者簡介】鄭純純，浙江省溫州市永嘉縣上塘城關中學。

新課程改革實施使得初中英語教學內(nèi)容與方式都發(fā)生了重大改變。教學評價作為課堂教學的重要組成部分，對教師全面了解課堂學習中學生掌握知識的情況，激勵學生學習熱情等多個方面有重要作用。在實際教學中，教師可以立足多元化視角，從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容和評價用語等方面提出針對性教學評價策略，以此提升初中英語教學有效性。

一、評價主體多元化

教學評價如果缺少學生主體參與，那整個評價體系就是不完整的，對學生的進步發(fā)展無法起到實質提升作用，多元主體的教學評價體系不僅關注教師對學生的評價，更強調(diào)學生的自我評價與生生之間的互評及學生對教師的評價。這樣，在互相溝通交流的過程中不僅能肯定和鼓勵學生進步發(fā)展，還能有效激發(fā)學生的內(nèi)在學習潛能。

首先，新課改強調(diào)教師要能夠尊重學生的主體地位，在教學評價環(huán)節(jié)為了充分體現(xiàn)學生的主體性，教師可以引導學生開展自我評價和反思，比如讓學生自主回憶總結整節(jié)課的學習內(nèi)容，在學習過程中哪些知識點需要重點識記，讓學生在復述中加強記憶，同時也可以在反省整堂課的自我表現(xiàn)中找到不足之處，以在后續(xù)學習過程中調(diào)整學習狀態(tài)，將自己沒有掌握的知識點暴露給教師，讓老師能夠針對班級學生學習情況調(diào)整教學策略。其次，教師還可以在課堂合作探究教學環(huán)節(jié)引導學生在分享小組學習成果的過程中進行互評，針對不同學習小組的發(fā)言情況，讓其他學生認真傾聽并提出相應的學習建議，在生生互評中提升學習效果。最后，除了學生自評互評，還要能夠充分將家長和教師的評價引入課堂中，比如讓家長對孩子的作業(yè)完成情況進行把關督促，教師針對學生的整體情況進行系統(tǒng)評價，而學生也可以對教師教學行為及教學手段給出相應的建議，這樣學生在評價與被評價中能實現(xiàn)教學有效性。

二、評價方式多元化

教學評價改進的最終目的是為了促進教學方式完善學生學習效率提升。在實踐教學中，教師要能夠改變傳統(tǒng)的“終結性”評價，以多元評價方式為基準展開教學，在全方位視角中觀察學生的學習行為，更能有效促進學生的進步。

首先，在教學評價中，教師除了著眼于以分數(shù)為主的傳統(tǒng)紙筆測試考查，還要能夠將學習成績放在一邊，從學生平時的日常表現(xiàn)中進行有效評價，從不同的視角觀察學生的學習行為，在“過程”與“結果”相結合的考查評價方式中促使教學評價結果的客觀公正。其次，教師在開展評價的過程中，要能夠充分利用肢體語言和手勢、表情等對學生在課堂中的表現(xiàn)進行評價，在富有感染力的評價過程中激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們自覺投入到課堂學習中。同時，教師要能夠充分利用網(wǎng)絡科技的發(fā)展，采用微信、QQ等社交平臺軟件的郵箱傳遞文件優(yōu)勢，對學生的作業(yè)進行批改，以此提升評價實效性。

三、評價內(nèi)容多元化

在英語教學活動中，除了注重學習結果外，還要能夠注重學習的進步過程，為了引導學生動態(tài)掌握英語知識，教師可以基于學生的聽說讀寫能力從教學評價內(nèi)容入手，對學生各方面能力發(fā)展做出合理客觀的評價，豐富評價內(nèi)容能更好地促進初中英語課堂教學質量提升。

比如，除了平時的筆試成績考查，教師還要能夠關注學生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。從聽說讀寫這四個方面著手，針對不同教學部分，教師可以設計不同的教學評價表，針對學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成程度及進步大小細化為不同的評價內(nèi)容，針對不同層次的學生，教師的評價也要因材施教發(fā)生變化，評價內(nèi)容切忌含糊不清，而是要能夠具體明確給出恰當?shù)脑u價，幫助學生認識到學習中自身存在的不足。

四、評價用語多元化

教學評價用語直接影響學生學習積極性和學習態(tài)度，作為課堂教學評價的靈魂，教師要能夠在靈動的英語課堂中運用充滿魅力的語言評價，引導學生產(chǎn)生學習英語的積極性和熱情，在溫情的鼓勵和幽默的語言引領中激勵學生不斷取得進步發(fā)展。

針對學生的突出表現(xiàn)教師除了贊美學生，還要準確指出學生的優(yōu)秀體現(xiàn)在什么地方，比如，在英語朗讀中，可以從學生朗誦聲音洪亮、發(fā)音準確等不同的角度對學生進行適當評價;教師使用的評價用語要準確客觀。比如，針對學生的朗讀情況，教師要能夠從情感飽滿度、單詞發(fā)音和句段斷句等方面指出學生的優(yōu)缺點，讓學生在教師贊美與中肯的語言評價中找到進步方向，更加努力。又如，針對優(yōu)等學生在作業(yè)中粗心大意的情況，教師要能夠嚴厲指出并提出批評，并引導學生改正粗心大意的不良學習習慣，在贊美與中肯批評中讓學生得到進步。

綜上所述，素質教育理念的深入發(fā)展使得初中英語教師的教學內(nèi)容和模式都發(fā)生了根本變化，傳統(tǒng)單一枯燥的教學方式已經(jīng)不能適應學生的個性發(fā)展需求。教師在教學中要能夠摒棄傳統(tǒng)教學思想，基于生本理念創(chuàng)新多種教學方法探究有效的教學評價，在教學評價有效實施中推促學生學習態(tài)度和學習行為習慣發(fā)生根本改變，激勵學生全面進步發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱啟勇.初中英語課堂教學評價的有效性[J].中國校外教育， 2014（11）：80.