張雪　樊二英

【摘要】英語(yǔ)繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中具有促進(jìn)作用，但農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)工作的推動(dòng)和農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀能力相對(duì)滯后。本文從如何提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀興趣和農(nóng)村教師提升英語(yǔ)閱讀課授課能力兩方面進(jìn)行闡述，目的是讓教師探索適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的繪本教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本;農(nóng)村小學(xué);閱讀興趣;英語(yǔ)授課能力

【作者簡(jiǎn)介】張雪，樊二英，河北省保定市清苑區(qū)東臧小學(xué) 。

【基金項(xiàng)目】本文為保定市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（No.181036）的研究成果。

繪本將文字與圖片的直觀性和形象性有機(jī)結(jié)合，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能夠潛移默化的提升小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的興趣。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人品格和人文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的教學(xué)宗旨。農(nóng)村小學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，教師要轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)化思想，利用多種教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

一、英語(yǔ)閱讀繪本篩選要以學(xué)生為中心

1.選擇貼近學(xué)生目前英語(yǔ)水平的繪本。教師在教學(xué)前對(duì)繪本的篩選可以以學(xué)生目前的英語(yǔ)水平為依據(jù)，選擇便于學(xué)生理解的繪本進(jìn)行閱讀。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)可以以每個(gè)單元的主題為基礎(chǔ)，將每單元中的繪本閱讀材料作為參考，教師設(shè)計(jì)并教授與主題相關(guān)的課外英語(yǔ)繪本課程。

2. 學(xué)生的差異性也是繪本選擇的考慮因素。課文繪本的選擇也要考慮學(xué)生的年齡、性別、性格等因素。不同的學(xué)生對(duì)于繪本閱讀興趣差異很大，即使是同一性別，同一年級(jí)的學(xué)生，喜歡的主題各不相同。有的學(xué)生喜歡童話等故事情節(jié)強(qiáng)的繪本;有的偏愛科普類繪本或者荒誕類的神奇故事。教師可以根據(jù)學(xué)生喜好的差異、年齡等差異因素投其所好。

3. 繪本閱讀篩選要從教師篩選逐漸過渡到學(xué)生自主篩選 。在初步接觸英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)學(xué)生需要老師的幫助去認(rèn)識(shí)和選擇適合自己的繪本，但是隨著學(xué)生能力的提高和閱讀量的提升，學(xué)生會(huì)逐漸明白自己喜歡讀哪一類的書。教師可以把自主選擇的權(quán)力下放給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在課下讀自己喜歡的英文繪本?？死甑亩Z(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，只有“有意義的，有趣的輸入”對(duì)于學(xué)生這個(gè)閱讀主體才是“有意義的”。學(xué)生的閱讀興趣不應(yīng)以教師的意志和經(jīng)驗(yàn)為轉(zhuǎn)移。

二、利用繪本，助推英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

1.提升農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)繪本授課能力，做好閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排。教師是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的引領(lǐng)者，要想將核心素養(yǎng)更好地貫徹在英語(yǔ)教學(xué)中，農(nóng)村教師首先要充電學(xué)習(xí)，參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，并通過組織繪本課程研討及做課等方式在實(shí)踐中摸索實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)活動(dòng)可以分別在讀前、讀中、讀后根據(jù)學(xué)生與課堂實(shí)際設(shè)計(jì)：

（1）讀前做好熱身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。熱身活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與繪本故事主題或者教學(xué)目標(biāo)相關(guān)。

（2）讀中活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣提升閱讀策略。讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容、體味文章中的更深層的意義。

（3）多樣的讀后活動(dòng)鞏固內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要具有開放性和探索性。英語(yǔ)閱讀后的活動(dòng)，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在這一部分為學(xué)生設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面。語(yǔ)言輸出上要掌握一些原則，“沒聽過的不要說(shuō)，沒寫過的不要寫?！睂W(xué)生要盡量使用原汁原味的英語(yǔ)。

2. 巧用閱讀策略，打造有效繪本閱讀課堂。

（1）使用猜測(cè)與預(yù)測(cè)策略助力閱讀。繪本的主題、作者、題目以及封面插圖可以幫助學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生想象和預(yù)測(cè)，這一過程能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的閱讀興趣。教學(xué)過程中以下策略包括：第一：使用肢體語(yǔ)言或者面部表情幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞和新句型。第二：通過聲音、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，創(chuàng)設(shè)學(xué)生氛圍。第三：借助多媒體或者事物幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。第四：借助標(biāo)題猜測(cè)故事情節(jié)。新的繪本故事對(duì)于學(xué)生而言是陌生的，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)。第五：通過關(guān)鍵詞進(jìn)行猜測(cè)。第六：根據(jù)已知信息，對(duì)位置信息進(jìn)行推測(cè)。針對(duì)文本內(nèi)容中情節(jié)有些復(fù)雜，語(yǔ)言生澀難懂的部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行預(yù)測(cè)，以降低理解難度。第七：觀察繪本圖片人物表情動(dòng)作進(jìn)行相關(guān)信息推測(cè)。

（2）預(yù)習(xí)與強(qiáng)化策略有助于文本理解與語(yǔ)言內(nèi)化。合理的預(yù)習(xí)與強(qiáng)化有助于學(xué)生理解文本，內(nèi)化新輸入的語(yǔ)言。重復(fù)再現(xiàn)故事情節(jié)能夠幫助學(xué)生更主動(dòng)地參與更多教學(xué)活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)剛剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生而言，享受閱讀過程，享受美好體驗(yàn)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鞏固練習(xí)不易設(shè)置的過多或者過難，學(xué)生一旦認(rèn)為閱讀是負(fù)擔(dān)任務(wù)，他們對(duì)閱讀的渴望也會(huì)逐漸消失。

三、結(jié)語(yǔ)

通過中年級(jí)開展農(nóng)村小學(xué)繪本閱讀實(shí)踐，大部分教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，轉(zhuǎn)變了填鴨式的教學(xué)模式，教師不再是課堂的主宰，而是課堂活動(dòng)與思維活動(dòng)的引領(lǐng)者，教師在英語(yǔ)閱讀方面的授課能力得到提升。課外英語(yǔ)繪本閱讀課程提升了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的能力與成績(jī)。作為英語(yǔ)課程補(bǔ)充的課外英語(yǔ)繪本閱讀課程在一定程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣，學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育[J].專家視點(diǎn)，2017：23-24.