【摘要】初中課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升是開展教學(xué)活動(dòng)的永恒目標(biāo)，其已然成為推進(jìn)新課改實(shí)施的核心要素。課堂教學(xué)從屬于動(dòng)態(tài)的流程之中，各個(gè)環(huán)節(jié)分別運(yùn)作并且緊密結(jié)合，而結(jié)課則是整個(gè)課堂環(huán)節(jié)之中的最終構(gòu)成部分，其起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)還有承上啟下的責(zé)任。精彩的結(jié)課環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生升華對于教學(xué)知識的理解，同時(shí)還能夠促使學(xué)生遷移并且拓展自己的知識架構(gòu)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)新知識提供良好的鋪墊作用。下面，本文就素質(zhì)教育引領(lǐng)下的初中英語教師應(yīng)該如何通過精彩的結(jié)課活動(dòng)來深度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力做出了簡單探析，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;精彩結(jié)課;核心素養(yǎng);閱讀思維

【作者簡介】林柳青，福建省連江黃如論中學(xué)。

在初中英語課堂教學(xué)的過程中，結(jié)課往往需要比導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗費(fèi)更多精力，其更具挑戰(zhàn)性。就主觀方面而言，學(xué)生在課程將要步入尾聲的時(shí)候通常認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)已然完成，而結(jié)課僅僅是對自己已經(jīng)在課堂中學(xué)習(xí)到的知識的重現(xiàn)，并沒有任何新意，因此不需要花費(fèi)時(shí)間精力來進(jìn)行學(xué)習(xí);就客觀方面而言，結(jié)課通常是在一節(jié)課程的末尾進(jìn)行的，此時(shí)學(xué)生在經(jīng)歷了長時(shí)間的學(xué)習(xí)之后已然開始精力衰減，并且注意力難以有效集中，對于下課以及放學(xué)的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)?；诖?，初中英語教師有必要優(yōu)化結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從多方面著手，全面深化學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，采用科學(xué)合理的手段來為學(xué)生呈現(xiàn)出精彩的講課內(nèi)容，如此一來必然能夠有效深化學(xué)生成長。

一、 整理課時(shí)內(nèi)容，總結(jié)知識體系

梳理內(nèi)容主要是對課堂教學(xué)知識做出合理總結(jié)、提煉并將其生活，從而建設(shè)出更為完整的教學(xué)體系。知識梳理的過程通常是對知識內(nèi)容的深度理解與掌握，同時(shí)也是完善學(xué)生邏輯思維模式以及知識架構(gòu)的重要手段。所以在英語課程結(jié)束之前，教師有必要突出本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生闡述本節(jié)課程的具體教學(xué)體系，全面提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，深度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1. 提問法。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以采用提問法來幫助學(xué)生整理本節(jié)課程匯總學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，諸如大家在本節(jié)課程中學(xué)習(xí)到了那些知識？你認(rèn)為這些知識中最為重要的內(nèi)容是什么？你覺得這些知識存在什么規(guī)律？通過對這些問題內(nèi)容的回答，教師可以有效明確學(xué)生知識架構(gòu)的不足之處，并幫助學(xué)生予以補(bǔ)足。

在教學(xué)問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠更為透徹地認(rèn)識到本節(jié)課程學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，同時(shí)教師也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為明確的認(rèn)識，方便對學(xué)生予以糾正。而且由于教師與學(xué)生從屬于互相對話的形式，因此有助于強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，其閱讀水平將會有效提高。

2. 板書法。教師在開展授課活動(dòng)的時(shí)候，往往會在黑板上半數(shù)相應(yīng)的標(biāo)題以及本節(jié)課程涉獵到的詞語、句型、語法等等。在課堂快要結(jié)束的時(shí)候，教師可以根據(jù)板書內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生對需要記憶的知識有更為明確的了解。在切實(shí)有效地教學(xué)大齡之下，學(xué)生的英語思想將會更為完善，而后如果時(shí)間充足，那么教師則是可以帶領(lǐng)學(xué)生趁熱打鐵，解答教輔上的閱讀問題，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，通過最短的時(shí)間來幫助學(xué)生有所成長。如此一來，學(xué)生的語言能力不僅僅會獲得提升，其對于閱讀知識的理解也會更為深刻，能夠有效將自己的知識儲備應(yīng)用于閱讀文章的過程中，深化其后續(xù)發(fā)展。

二、 突出易混淆的知識內(nèi)容

在開展初中英語教學(xué)的過程中，常常有大量知識點(diǎn)較為相似，因此常常會使學(xué)生產(chǎn)生混淆之感，并且還有不少語言知識過于陌生，因此對于學(xué)生而言較為模糊，在為學(xué)生進(jìn)行新課教學(xué)的時(shí)候，教師迫于整節(jié)課堂的進(jìn)度壓力，往往無法為學(xué)生梳理清晰，因此在結(jié)課的時(shí)候，教師需要對易混淆的知識內(nèi)容做出進(jìn)一步區(qū)分，這樣才能讓學(xué)生明確如何應(yīng)用。例如，在教師為學(xué)生講解仁愛版八年級Unit6 Topic 2的時(shí)候，教師需要在結(jié)課的時(shí)候幫助學(xué)生明確whether以及if 的用法區(qū)別。

1.可互換的情況：在引導(dǎo)賓語從句的時(shí)候，比如I want to know if/whether it is good.

2.通常采用if的情況：在引導(dǎo)否定賓語從句的時(shí)候，比如I dont care if he will come.

3.通常采用whether的情況：其一，在引導(dǎo)句首賓語從句的時(shí)候。比如Whether she is a doctor we dont know.其二，whether與not連用，比如I dont know whether he will come or not.

教師在進(jìn)行結(jié)課的時(shí)候?qū)⑦@些知識內(nèi)容予以有效展示的話，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有更為充足的了解，其對于二者的區(qū)別將會更為明確，這樣可以為學(xué)生今后寫作提供良好的素材幫助。同時(shí)還能夠全方位地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，能夠幫助學(xué)生更為輕松地明確當(dāng)前的英語教學(xué)知識的用處，方便其迅速理解文章內(nèi)容。

三、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)的要求之下，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是重中之重，而英語閱讀能力又是由多項(xiàng)能力疊加而成，因此這就要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供最為優(yōu)秀的教學(xué)幫助，通過多種手段來深化學(xué)生多項(xiàng)能力的成長。結(jié)課作為一節(jié)英語課程的最終環(huán)節(jié)，其承載著巨大的作用，教師需要為學(xué)生提供最為精致的結(jié)課環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固自己所學(xué)知識，如此一來，必然能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對于英語知識的理解，深化學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周薇.對初中英語課堂結(jié)課設(shè)計(jì)的評析與建議[J].江蘇教育，2019 （35）：49-53.