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        新時代背景下非“雙一流”本科院校會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)研究

        2019-11-07 04:50:02王建兵
        財會學(xué)習(xí) 2019年28期
        關(guān)鍵詞:實踐教學(xué)

        摘要:高等院校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)活動分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)因其獨有的自主性和創(chuàng)新性的特點,對于學(xué)生理解理論知識和架構(gòu)完整的知識體系具有重要作用。本文旨在針對新時代背景下非“雙一流”本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題,提出相應(yīng)的改革思路。

        關(guān)鍵詞:本科院校;雙一流;會計學(xué)專業(yè);實踐教學(xué)

        2017年10月18日,中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會在北京開幕。黨的十九大報告提出了中國發(fā)展新的歷史方位——中國特色社會主義進入了新時代。2018年5月2日,習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出,新時代下黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要、對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要,比以往任何時候都更為迫切。2018年6月21日,新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議在成都召開,教育部部長陳寶生出席并講話,他強調(diào)全國高等學(xué)校本科教育工作要堅持“以本為本”,推進“四個回歸”,加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力,造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

        一、新時代背景下會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

        經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要。會計學(xué)專業(yè)是我國教育層次最為全面的專業(yè)之一。從中職學(xué)校、高職院校到本科院校,從專科生、本科生、碩士生到博士生,都能找到會計學(xué)專業(yè)的“身影”。高教大計、本科為本,本科不牢、地動山搖。本科教育在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度看,各高校都應(yīng)準(zhǔn)確定位本校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上制定適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案對培養(yǎng)目標(biāo)進行有效支撐。應(yīng)用型本科院校由于處于高等院校的中間層次,在會計學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的定位和實施方案的制定上,既不能“重理論,輕實踐”,將自己上升為研究型高校,也不能“輕理論,重實踐”,將自己下探為高職院校。本文主要針對應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)存在的問題,提出相應(yīng)的解決思路。

        二、非“雙一流”本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)“雙一流”工程對非“雙一流”會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)產(chǎn)生沖擊

        2017年9月21日,教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》,正式確認(rèn)公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單,首批雙一流建設(shè)高校共計137所,其中世界一流大學(xué)建設(shè)高校42所(A類36所,B類6所),世界一流學(xué)科建設(shè)高校95所;雙一流建設(shè)學(xué)科共計465個(其中自定學(xué)科44個)。作為我國高等教育體系主體部分的非“雙一流”高校,特別是地方高校,會因為“雙一流”工程的啟動,在高等教育發(fā)展的過程中受到諸多因素影響。迫于諸多壓力和挑戰(zhàn),許多非“雙一流”本科院校將自身定位為應(yīng)用型高校,在制定本校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時往往忽視各專業(yè)的本質(zhì)差別,采取限制學(xué)分總數(shù)和理論教學(xué)比重等“一刀切”的做法,不考慮會計學(xué)專業(yè)是理論性和實踐性都較強的事實,從而使該專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點在人才培養(yǎng)方案中無法有效彰顯。

        (二)實踐教學(xué)的模式相對固定,內(nèi)容單調(diào)

        據(jù)調(diào)查,目前非“雙一流”本科院校會計學(xué)本科專業(yè)的實踐教學(xué)體系主要由課程實驗、課程設(shè)計、校外實習(xí)和畢業(yè)論文四個內(nèi)容構(gòu)成。由于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往較多,且實習(xí)內(nèi)容不可避免會涉及企業(yè)的“商業(yè)秘密”,因此校外實習(xí)基地在接收學(xué)生實習(xí)時存在一定難度,從而使校外實習(xí)往往演變?yōu)椤白唏R觀花”。在實驗環(huán)節(jié),手工操作和軟件實驗由于簡單化和程序化的特點,學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的主動性,進而影響其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。課程設(shè)計環(huán)節(jié),由于許多教師將課程設(shè)計簡單地理解為作業(yè)的練習(xí),忽視設(shè)計內(nèi)容的靈活性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

        (三)“雙師型”的實踐教學(xué)師資力量有待進一步加強

        在推進非“雙一流”本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,“雙師型”教師的作用日益突顯。然而,很多非“雙一流”本科院校教師來源單一,“雙師型”教師比例低下,且老齡化嚴(yán)重,難以滿足實踐教學(xué)的需要。會計學(xué)專業(yè)的專任教師在日常的教學(xué)和科研中,存在重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)的現(xiàn)象,其原因一方面是由于會計學(xué)相關(guān)理論的研究相對來說易出成果,而實踐教學(xué)的成果往往缺乏評價標(biāo)準(zhǔn);另一方面是由于高校教師的學(xué)歷要求,從而使缺乏實踐經(jīng)驗的碩士生和博士生畢業(yè)后直接從事會計學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué),因而使實踐教學(xué)的質(zhì)量受到一定影響。

        (四)就業(yè)的壓力和畢業(yè)實習(xí)的矛盾使畢業(yè)論文的質(zhì)量得不到保證

        畢業(yè)論文是會計學(xué)本科專業(yè)學(xué)生綜合運用所學(xué)習(xí)的理論知識,分析和解決實際問題的一次系統(tǒng)訓(xùn)練和檢驗過程,它是會計學(xué)本科專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),其質(zhì)量的好壞往往是衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要評價內(nèi)容。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的選擇安排在大四的下學(xué)期進行,而這段時間也正是學(xué)生找工作的時間。在高校畢業(yè)生規(guī)模較大的背景下,非“雙一流”本科院校的學(xué)生就業(yè)壓力有所增加,從而使學(xué)生這段時間瞻前顧后,很難抽出時間收集和整理文獻,從而使畢業(yè)論文的進度和質(zhì)量均受到一定影響。

        (五)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的擬合度有待進一步增強

        非“雙一流”本科院校由于其自身處于本科教育的“第二梯隊”,在制定會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時既要加強會計學(xué)的理論教學(xué),同時也要加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。理論教學(xué)環(huán)節(jié)上,由于院校自身的應(yīng)用型定位,從而使理論教學(xué)的深度和廣度受到影響;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,由于會計學(xué)專業(yè)的技術(shù)性特點決定了本科的實踐教學(xué)和高職高專的實踐教學(xué)不可避免地存在雷同現(xiàn)象。因此,應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)存在割裂現(xiàn)象,擬合度尚待優(yōu)化。

        三、非“雙一流”本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的改革思路

        (一)深化非“雙一流”本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究

        高等院校承載著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等多重任務(wù),但中心工作是人才培養(yǎng),即要為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠接班人。不同的高?;跉v史傳統(tǒng)和現(xiàn)實基礎(chǔ)的不同,其發(fā)展定位往往會有所不同,其人才培養(yǎng)的目標(biāo)也必然存在差異。人才培養(yǎng)方案的科學(xué)與否直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的成敗。非“雙一流”本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是面向企業(yè),服務(wù)地方經(jīng)濟,因此非“雙一流”本科院校會計學(xué)專業(yè)在制定自身的人才培養(yǎng)方案時,要結(jié)合本校的特點和本地區(qū)的經(jīng)濟現(xiàn)狀,從而使實踐教學(xué)體系的架構(gòu)更具針對性。

        (二)豐富實踐教學(xué)方式,拓展實踐教學(xué)內(nèi)容

        在安排會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)時,要不斷豐富實踐教學(xué)的方式,竭力不使實踐的地點和時間固化,要鼓勵創(chuàng)新實踐教學(xué)形式。校外實習(xí)時,可采取學(xué)生分組、分批去實習(xí)基地實習(xí),這樣不但可以減輕校外實習(xí)基地的壓力,而且可以提升學(xué)生的實習(xí)效果。課程設(shè)計環(huán)節(jié),教師要盡量避免將設(shè)計內(nèi)容作業(yè)化,應(yīng)多設(shè)計有創(chuàng)新、創(chuàng)意的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成,比如可以通過上市公司財務(wù)報告的閱讀和討論讓學(xué)生深刻理解財務(wù)報告的意義、構(gòu)成以及會計準(zhǔn)則的內(nèi)涵。此外,可以鼓勵學(xué)生通過參與大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目,加強學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和科研規(guī)范的教育。

        (三)加強會計學(xué)專業(yè)“雙師型”師資力量的培養(yǎng)

        高校的人事和教務(wù)部門應(yīng)采取切實有效的措施,鼓勵“雙師型”教師的成長。在教學(xué)考核中,應(yīng)強化實踐教學(xué)的評價地位;在薪金待遇方面,應(yīng)將實踐教學(xué)置于和理論教學(xué)平等的地位,從而形成合理的政策導(dǎo)向,鼓勵和支持教師實踐教學(xué)中的創(chuàng)新。會計學(xué)專業(yè)的專任教師應(yīng)本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度,主動參與企業(yè)的橫向合作,強化實踐知識的學(xué)習(xí),努力將實踐知識運用到教學(xué)活動中,從而穩(wěn)步提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。

        (四)努力營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境

        實踐教學(xué)環(huán)境的環(huán)境包括校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境。在校內(nèi)環(huán)境的建設(shè)上,要增加會計學(xué)專業(yè)實驗室的投資力度,提高模擬軟件的仿真效果,并應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實現(xiàn)與相關(guān)高校資源共享,積極拓展實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式。在校外環(huán)境的建設(shè)上,要積極發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢,廣大教師和學(xué)生應(yīng)積極地為地方企業(yè)提供社會服務(wù),比如開展新會計準(zhǔn)則解讀、財務(wù)管理咨詢等活動,這樣不僅可以為校外實踐基地的建立創(chuàng)造條件,還可以為會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)提供有效的資源支撐。

        (五)積極提升理論教學(xué)和實踐教學(xué)的擬合優(yōu)度

        2018年1月,教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》,明確了各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等各方面要求,是所有專業(yè)應(yīng)該達到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),是評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。高等院校的競爭,本質(zhì)上來講就是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。非“雙一流”本科院校應(yīng)立足于自身定位,會計學(xué)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時要強化理論教學(xué)和實踐教學(xué)的擬合優(yōu)度研究,力求兩者在人才培養(yǎng)方案中的比重、銜接和拓展上尋求突破。在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中,理論教學(xué)畢竟是主導(dǎo)性的,沒有扎實的理論基礎(chǔ),即使實踐能力再強也無非是“技術(shù)工人”而已。本科教育的層次要求決定了會計學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時不能因噎廢食,在完善實踐教學(xué)的同時應(yīng)強化理論教學(xué)的指導(dǎo)作用,從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        實踐教學(xué)是教學(xué)活動的重要內(nèi)容,同時良好的實踐教學(xué)也是會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。非“雙一流”本科院校會計學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)更新教學(xué)觀念,改進實踐教學(xué),不斷提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量,努力培養(yǎng)出適應(yīng)新時代中國特色社會主義背景下的專業(yè)人才,為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

        參考文獻:

        [1]劉金彬,等.會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索——以成都大學(xué)會計學(xué)專業(yè)為例[J].財會通訊,2019 (3).

        [2]王群.“雙創(chuàng)”視角下地方本科院校會計人才培養(yǎng)的思考[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報,2019 (4).

        [3]許紹雙.新時代地方應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)的探討[J].皖西學(xué)院學(xué)報,2019 (2).

        [4]王建兵.應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的相關(guān)思考[J].管理觀察,2009 (1).

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