【摘要】本文基于互聯(lián)網(wǎng)+教育這一特殊的時代背景，將通識教育理念融入英語教學，通過提出具有引領性和可操作性的教學目標，形成豐富、連貫和有層次性的教學內(nèi)容、采用開放多元的教學方式、設計科學化的教學評價、形成完備化的教學保障，構建基于互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的通識型高職英語教學模式，加強學生對于英語語言文化的認識和語言技能的運用。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育;通識型;英語教學

【作者簡介】康茜，重慶水利電力職業(yè)技術學院。

【基金項目】重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高職英語通識型教學模式研究與構建》（2016-GX-190）;重慶水利電力職業(yè)技術學院院級項目《基于通識教育的高職英語口語翻轉課堂設計與研究》（2017016）。

本文基于互聯(lián)網(wǎng)+教育這一特殊的時代背景，將通識教育理念融入英語教學，通過提出具有引領性和可操作性的教學目標，形成豐富、連貫和有層次性的教學內(nèi)容、采用開放多元的教學方式、設計科學化的教學評價、形成完備化的教學保障，構建基于互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的通識型高職英語教學模式，強調(diào)學生的學習體驗，促進學生全面發(fā)展。加強學生對于英語語言文化的認識和語言技能的運用。

一、引領性的教學目標聚焦語言能力與文化素養(yǎng)的雙提升

從教學目標來看，高職英語教學應當回歸人文學科本位，發(fā)揮其通識教育的作用，以彌補專業(yè)細分教育下學生知識結構單一的缺陷，提升高職畢業(yè)生應對多元化職業(yè)轉換的適應能力。因此，本文提出的通識型高職英語教學模式的目標聚焦于提升學生語言能力和文化素養(yǎng)兩個維度，讓學生具有更好的創(chuàng)新能力，思辨能力，成為具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。一、二年級學生以聽力和閱讀能力的培養(yǎng)為重點，就理解一般性的文化、科學、社會分析類聽力和閱讀材料，目標詞匯量分別為4000以上和6000以上。三年級學生主要訓練其口語表達和書面表達的能力，能對一般性的日常話題進行對話或討論并能就一般性的主題比較自如的以書面形式表達自己的觀點，目標詞匯量8000以上。

二、系統(tǒng)化的通識教育內(nèi)容貫穿全程逐層遞進

合適的教學內(nèi)容在學生積累英語文化和語言技能方面發(fā)揮著重要的作用。英語教學的內(nèi)容，根據(jù)英語學科的基本要素是英語語言，文學和文化，可以從這三個方面進行選擇。根據(jù)年級劃分，一年級學生主要以聽力閱讀的方式進行接受型學習，學習內(nèi)容以文化類材料為主，儲備語言學習的最基本素養(yǎng)目標——跨文化交際所需常識。二年級學生仍然繼續(xù)接受型學習，學習內(nèi)容涉及自然科學和社會分析領域，通過了解自然科學、社會分析等相關知識，拓展知識寬度，培養(yǎng)批判思維。三年級學生著重培養(yǎng)產(chǎn)出型學習能力，學習內(nèi)容深入到文學與藝術范疇。通過引導對文本內(nèi)容做口頭概括和書面評論的方式，培養(yǎng)其審美思維。英語教學貫穿高職三年，內(nèi)容逐層遞進，呈現(xiàn)出豐富性、連貫性和層次性的特點，有助于學生豐富完整的學習體驗。

三、開放型多元化的教學方式鼓勵自由探索與自主學習

傳統(tǒng)的教學方式主要是通過課堂理論教授，以教師為主導，課堂成了教師展示自我的舞臺。然而，我們知道，教師不是所有知識的來源，因此鼓勵學生自由探索顯得尤為重要。在教學過程中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術支持教學和學習，積極尋求資源，運用探究教學來設計和實施課程，包括實施計劃和同時可能出現(xiàn)的問題，指導學生收集和學習內(nèi)容相關的信息，借助翻轉課堂、研討式教學、線上互動等方式運用于教學中，向?qū)W生提供有關學習情況的反饋意見。這種開放多元的教學方式一方面通過鼓勵學生自主學習，幫助學生成為獨立的學習者和問題解決者。另一方面有利于增加學生投入學習，自主探索的樂趣，讓學生能夠充分體驗到適應學習要求，完成學習任務的成功感和自信心。

四、科學化的教學評價體現(xiàn)專業(yè)性和導向性

教學質(zhì)量評價對于提高整體教學質(zhì)量具有重要意義。對教學質(zhì)量進行的科學評價會隨著教學目標，教學內(nèi)容，教學方式的不同而發(fā)生變化。因此，教學質(zhì)量評價的專業(yè)性和導向性尤為重要。本文將提升學生的綜合素養(yǎng)為核心主旨，以“通識教育”為切入點，以“標準驅(qū)動”為教學評價的主要路徑，建立英語教學規(guī)范與標準框架，旨在確定各種形式的教學和學習成效。本文提出從教學質(zhì)量，學習環(huán)境、學生成果和學習收益三個維度評價教學水平。教學質(zhì)量主要評價課程設計、評估和反饋的有效性。

五、總結

經(jīng)研究，本文提出構建通識型高職英語教學模式，將通識教育融入高職英語教學，把英語教學作為通識教育的一種載體，實現(xiàn)傳播英語語言文化的目標，從理念上打破單純的語言技能學習的傳統(tǒng)目標，以傳播英語文化知識、價值觀、思維方式為出發(fā)點，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀，結合言語學習和語言技能訓練，以促進學生全面發(fā)展為核心目標，拓寬高職學生的知識視野，激發(fā)學習興趣，增強語言運用能力，提升綜合素質(zhì)和終身學習能力，為高職學生后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供支撐。

參考文獻：

[1]趙芳.滲透式跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究[D].上海外國語大學，2014.