【摘要】本研究以中職生為研究對象，通過對其外語學習焦慮和成績進行研究，表明：1.外語學習焦慮與外語學習效果承負相關關系，總體來講，焦慮程度越高，對學習成績的影響越大，但低焦慮不會對學習產(chǎn)生負影響;2.高低分群學生在外語學習焦慮四因素上都存在明顯差異。

【關鍵詞】中職生;外語學習焦慮;成績

【作者簡介】劉青，濰坊市經(jīng)濟學校。

引言

情感教學的理論和實踐探索，需要解決一些實質(zhì)性的問題。 在所有影響外語學習的情感因素中，焦慮成為主要因素之一。因此，及時了解外語學習焦慮的內(nèi)涵和成因?qū)τ诳朔庹Z學習焦慮有重要意義。

一、文獻綜述

外語學習焦慮就是學習者在學習和使用第二語言時，因為擔心自己不能完成學習任務或得不到他人的認同，而產(chǎn)生的一種不安、擔心和緊張情緒。（王銀泉、萬玉書，2001）國內(nèi)外的研究人員為了驗證外語學習焦慮對學習的影響，除了一些觀察外，還做了許多大量的量化研究。王雪梅對109名高校英語專業(yè)學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)焦慮水平對英語寫作前計劃時間產(chǎn)生較大影響，而且隨著考試焦慮水平的提高，學習者在寫作前計劃中所用的時間有明顯降低的趨勢。以上研究表明，對于外語學習焦慮與外語學習成績的關系，不同的研究呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。為了將此問題更深入、更詳盡的研究，本文立足于中職生，對其進行外語學習焦慮與外語學習成績的相關研究。

二、研究方法

1.研究目的。驗證中職生外語學習焦慮與外語學習成績之間的關系，認識到外語學習焦慮對外語學習成績的影響，了解外語學習焦慮是如何對外語學習成績造成影響的，從而采取有效措施，提高中職生的外語學習成績。

2.研究對象。本研究的對象是濰坊市經(jīng)濟學校三年級學生，采用隨機抽樣的方法，共發(fā)放問卷140份，收回136份。剔除無效問卷7份，最后獲取有效樣本129份。問卷有效率達到92.1%

3.研究工具。

（1）外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS）。該量表是Horwitz等人于1986年編制。

（2）山東省中職升高職2018年5月統(tǒng)一試題考試成績。

4.研究過程。以班為單位進行施測。要求研究對象仔細閱讀問卷前面的指導語。然后根據(jù)各自的實際情況認真填寫此問卷。需用時間大約20分鐘。一個星期后， 利用學校舉辦的月考，進行嚴格監(jiān)考，杜絕一切作弊行為，力求獲得真實的成績。

5.數(shù)據(jù)的錄入與處理。 ?將129名同學的成績和外語課堂焦慮分數(shù)錄入spss11.5 ，進行分析和研究。

6.研究結(jié)果和分析。 ?將129名的外語學習焦慮分數(shù)進行描述性統(tǒng)計，最高分為165.00分，最低分為55.00分，平均分是100.3023 分，標準差為22.776631分。將129名學生的外語焦慮總分與成績進行Pearson相關分析，得出r=-.306，p﹤0.01（雙尾檢驗）。證明外語學習成績與外語學習焦慮呈顯著負相關。這與國內(nèi)外的大多數(shù)研究結(jié)果是一致的。

為了探討不同程度的焦慮對于學習成績的影響，本研究將129名研究對象根據(jù)外語焦慮總分劃分為低度焦慮、中度焦慮和高度焦慮三個不同群體，分別與成績進行Pearson相關分析。這三個不同群體的劃分為：低度焦慮群的焦慮總分小于78分;高度焦慮群的總分大于123分;大于等于78分且小于等于123分的為中度焦慮群。高度焦慮群為20名同學，所占比例為15.5%，中度焦慮群為80名，所占比例為62.8%，低度焦慮群為28名，所占比例為21.7%。

對于哪些方面導致了他們的外語學習焦慮，本研究得出如下結(jié)論：

第一，就上英語課發(fā)言來說，低分群的學生上課不愿發(fā)言，筆者在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)這些同學大都低著頭，不愿接觸老師的目光，害怕自己被點名提問;第二，低分群學生不是認識不到自己的不足，而正是通過與別人的比較，非常清楚的指導自己的缺點，認為自己與成績好的同學之間有一道不可逾越的鴻溝，哪怕是作了充分準備，仍然提心吊膽;第三，高低分群學生對英語課的態(tài)度不同。因為學習態(tài)度不端正，會直接導致學習效果;第四，低分群的學生上課總是走神，這部分同學經(jīng)過激烈的思想斗爭，坐在了教室里，但是思維上很難跟上老師，往往容易上課走神，有時即使思緒被老師拽回來，但也很難融入課堂內(nèi)容中去;第五，即使分數(shù)在低的同學他們也希望得到老師的表揚，對于老師一些不恰當?shù)?、過激的言語，他們表現(xiàn)得比高分群的同學會更敏感;第六，低分群的學生上課都不愿發(fā)言，自然更不愿去與說地道英語的陌生人去交往。他們害怕暴露出自己跟更多的缺點與不足。

7.小結(jié)。研究表明：（1）外語學習焦慮與外語學習效果承負相關關系，總體來講，焦慮程度越高，對學習成績的影響越大，但低焦慮不對學習產(chǎn)生負影響;（2）高低分群學生在外語學習焦慮四因素上都存在明顯差異。在“課堂發(fā)言”“自信心不足”“對待英語課的態(tài)度上”“上課注意力不集中”“老師的負評價上”“與外族人交往上”存在差異性。

參考文獻：

[1]王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響---國外相關研究概述[J].語言教學與研究，2001（6）：122-126.

[2]王雪梅.應用寫作前計劃時間因素受學習者認知方式與焦慮程序影響的實證研究[J].外語教學，2001（7）：50-53.

[3]Horwitz， E. K. &D. J.. Young， Language Anxiety： From Theory and Research to Classroom implications[M] . Engle2 wood Cliffs， NJ. Prentice Hall，1991.