李 淼，盧顯偉

（1.湖南工業(yè)大學城鄉(xiāng)規(guī)劃系，湖南株洲412007；2.湖南農業(yè)大學風景園林系，長沙410128）

循環(huán)經濟也被稱為“資源循環(huán)型經濟”，是一種以資源節(jié)約和循環(huán)利用為特征的與環(huán)境和諧共存的經濟發(fā)展模式.作為人口大國和資源高消費國，循環(huán)經濟必將成為中國的未來發(fā)展模式之一.從2017 年3月18 日國務院辦公廳印發(fā)《關于轉發(fā)國家發(fā)展改革委、住房城鄉(xiāng)建設部生活垃圾分類制度實施方案的通知》開始，垃圾分類活動在我國轟轟烈烈地展開，各省各地區(qū)都陸續(xù)出臺了相關的法規(guī)與政策，不斷將垃圾分類活動推向更深層更細致的新高度.在這樣的大背景下，景觀設計行業(yè)的從業(yè)者，無論設計師、教師還是學生，都或主動或被動地接受了循環(huán)、再利用、可持續(xù)的理念與方法，并希望在設計、教學等領域加以實踐.

1 新時代對園林景觀人才的新要求

1.1 園林景觀事關人民對美好生活的需求

“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標”[1]，中國共產黨十九大將“堅持以人民為中心”的方略確立為新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略之一.習近平總書記在紀念馬克思誕辰200 周年大會上的講話中再次強調“我們要始終把人民立場作為根本立場，把為人民謀幸福作為根本使命”.園林景觀關乎人民的生活幸福感，因而在這樣的背景下必須肩負起自身的歷史使命.

園林景觀事業(yè)的根本是著落在人民上，以人民的滿意程度為衡量標準.園林景觀事業(yè)是生活中的創(chuàng)造活動，它既能從無到有地創(chuàng)造出各種美好的景物，又能夠妙手天成地改造各種已有環(huán)境而使之成為新的景觀，這種無與有的演繹，舊與新的交替是園林景觀事業(yè)的使命，它的根本追求就是美化生活本身，造福人民群眾.

1.2 園林景觀是生態(tài)文明建設的重要組成部分

生態(tài)文明建設是可持續(xù)發(fā)展的新高度，是中國特色社會主義事業(yè)的重要內容，關系人民福祉與民族的未來，是實現(xiàn)“兩個一百年”的奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的關鍵步驟之一.秉承尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念的園林景觀專業(yè)在面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻形勢下，必須做出自身的改變以適應這樣的時代大潮.走資源的循環(huán)利用之路就是其中很好的一種嘗試，將過去丟棄的、無用的、污染環(huán)境的固體廢棄物運用景觀設計的手法加以重新再利用，變廢為用、變棄為收的意義十分巨大.

1.3 園林景觀是踐行綠色發(fā)展理念的重要載體

綠色發(fā)展理念的核心是效率、和諧、可持續(xù)，其方式著落在綠色低碳循環(huán)上.園林景觀是這種理念的最重要載體之一.除了傳統(tǒng)的綠化植樹、防治環(huán)境污染、改善水體生態(tài)等功能外，園林景觀行業(yè)當前踐行綠色發(fā)展理念的另一個重要措施是固體廢置物的回收與再利用.通過有目的的篩選，有計劃的分類，有措施的回收，有手段的設計，有文化的改造，有科學的再利用等方法，賦予這些原來的“廢物”以文化生命、技術生命、生態(tài)生命等，達到綠色低碳循環(huán)再利用的目的.

2 “景觀設計”課程及實踐教學與園林景觀人才培養(yǎng)

2.1 園林景觀專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

景觀設計專業(yè)的人才培養(yǎng)的根本目標是什么？習近平總書記在2018 全國教育大會上指出：教育要“……立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標……”，由此引申，再結合園林景觀專業(yè)的本質，筆者認為其目的有二：一是從技藝的角度，培養(yǎng)學生觀察能力、操作能力、分析處理能力等；二是從精神與人格上培養(yǎng)學生的循環(huán)經濟意識、環(huán)保意識、參與意識，勞動意識，以及最重要的創(chuàng)新意識，獨立其人格，豐富其精神.

2.2 “景觀設計”課程的地位與作用

“景觀設計”課程是園林景觀專業(yè)的核心課程之一，貫穿整個專業(yè)教育的全過程，在很多院校的課程體系中占有很大比重.如湖南農業(yè)大學風景園林專業(yè)的“景觀設計”課程分3 個學期開設，共5 個學分（專業(yè)主干課共9 個學分），有理論學時110，實踐課時48，對學生的專業(yè)學習影響巨大.其作用體現(xiàn)在如下方面：

（1）“景觀設計”課程肩負學生“專業(yè)觀”塑造的重任.培養(yǎng)學生的循環(huán)經濟理念，培養(yǎng)學生的資源節(jié)約意識，培養(yǎng)學生的循環(huán)利用的觀念就源于“景觀設計”課程的學習.

（2）“景觀設計”課程承擔學生專業(yè)技能應用的培訓重任.學以致用是最基礎的要求，在此過程中，用科學的技術與方法貫徹上述“專業(yè)觀”，在知識傳承的基礎上，從局部的形式創(chuàng)新到整體的思維創(chuàng)新就尤為重要，而循環(huán)經濟理念無疑就為這種專業(yè)技能創(chuàng)新指明了一條道路.

（3）“景觀設計”課程承擔學生勞動意識培養(yǎng)的重任.這是一門“動手”的課程，以往的“動手”多局限于“設計圖”，被很多學生誤以為是純腦力勞動范疇，這是錯誤的.“景觀設計”課程有大量的實踐環(huán)節(jié)，其本質是“腦力”與“體力”的結合，是一種勞動，需要付出大量的心血與汗水.而實踐教學環(huán)節(jié)的設置，就是一種強化，對勞動意識的強化.

2.3 實踐教學環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)目標的錯位

“景觀設計”課程實踐環(huán)節(jié)很多，各實踐環(huán)節(jié)的設置與完善都將深刻影響本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標.當前的很多實踐教學環(huán)節(jié)并不合理，與本專業(yè)所要求的人才培養(yǎng)目標之間出現(xiàn)了錯位現(xiàn)象.

傳統(tǒng)的“景觀設計”課程實踐教學的通常形式為參觀、實測、走訪等，也有學院和教師嘗試過諸如定比例模型制作、數(shù)字虛擬場景等方法，這些探索雖然取得了很多積極收獲[2]，但其自身的局限也影響了人才培養(yǎng)，出現(xiàn)了諸如“唯形式”、“唯論文”、“唯數(shù)據(jù)”、“唯技術”等觀念，這是值得警惕的.另一方面學生對實踐教學的問題反饋也同樣引人深思.換位思考讓筆者意識到，“景觀設計”課程實踐環(huán)節(jié)的改革已箭在弦上.

2.4 “景觀設計”課程實踐教學存在的現(xiàn)實問題

根據(jù)連續(xù)3 年（2016—2018）的課后教學總結，“景觀設計”課程實踐環(huán)節(jié)的問題主要集中在如下幾點：

（1）形式上參與性不強：無論參觀還是走訪，都是“事后諸葛亮”式的，學生迫切希望的設計全過程參與無法滿足，不利于學生積極性的提高.

（2）過程中內容僵化：實踐課多為舊內容或者舊內容的改版，缺乏新意，缺乏時代感，不能很好地激發(fā)學生的工作熱情.

（3）社會價值與意義不大：景觀設計專業(yè)的發(fā)展離不開社會大環(huán)境，時代呼喚教師及學生要有很強的社會責任感，要關注社會熱點，要對社會問題有自己的思考，因此加強在景觀設計實踐教學環(huán)節(jié)中對社會問題的分析，并能以景觀專業(yè)的方式探索解決的方法就是一條很有意義的探索思路.

3 基于循環(huán)經濟理念的“景觀設計”課程實踐教學改革的思路

在連續(xù)3 年（2016—2018）的課后教學反饋總結基礎上，在學院教師間廣泛討論的基礎上，筆者重新擬定了實踐環(huán)節(jié)的教學計劃，重點是從循環(huán)經濟的理念出發(fā)，結合當前社會發(fā)展熱點，突出趣味性與實操性，增強學生的自主創(chuàng)新能力，為學生全面素質提升探索新出路.

3.1 實踐教學改革的目標

3.1.1 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

以“新思想、新論斷、新要求”為指導，以循環(huán)經濟理念為方向，本次教改努力培養(yǎng)教師與學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)二者的跨學科視野，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、實踐能力、學習能力、合作能力、溝通能力的多能力復合創(chuàng)新的新型人才[3].

3.1.2 以學科融合的方式培養(yǎng)學生的多元“專業(yè)觀”

學科融合有利于知識的創(chuàng)新.這既是當前高等教育轉型改革的新方向之一，也是以湖南工業(yè)大學為代表的地方本科院校在當前發(fā)展趨勢下培養(yǎng)服務于兩型社會建設需要的創(chuàng)新復合型人才的重要途徑.本次教改將循環(huán)經濟與景觀設計實踐兩門學科進行融合探索.

3.1.3 以自己動手的方式培養(yǎng)學生的實踐操作能力

“景觀設計”課程實踐的過程是系統(tǒng)的，從策劃、創(chuàng)意構思，到圖紙繪制，直到建成使用，這一過程匯聚了太多的知識與心血，本次教改就是讓學生們從頭到尾的全程參與，自我完善，真正做到學以致用[4].

3.2 實踐教學改革的內容思考

“景觀設計”實踐課程的教改，內容的設置有決定性作用.這就要求對內容本身要有理論思考，有難易控制，有成果評價等.筆者以為，教改內容的思考應從以下幾點著眼：

（1）教改依存的理論基礎影響實踐內容的各個環(huán)節(jié)，無論是時下流行的體驗式實踐教改，還是情景式實踐教改，其依存的理論基礎不同，優(yōu)缺點也不同，因而都有各自的局限性.筆者此次教改，采用的是“全真實”實踐，即真實的項目、真實的設計、真實的施工過程，突出全面性、完整性，挑戰(zhàn)難度較高.

（2）內容的難易程度，特別是學生獨立完成的難易程度對學生影響很大.過難，則必須教師協(xié)助完成，不利于學生獨立性的培養(yǎng)；過易，則無助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng).所以難度適中最為合適，這就需要反復不停地調整.

（3）內容的亮點設置.這是調動學生學習主動性、積極性的關鍵，建議從新穎、獨創(chuàng)性、熱點、互動等方面著手，適度控制實踐過程的節(jié)奏，舒緩合宜.

3.3 實踐教學改革的方法

實踐教改活動的方法非常繁復，筆者以為，所有的方法都應該突出4 大環(huán)節(jié)，分別為：目標對象的篩選環(huán)節(jié)、動手之間的設計（或處理）環(huán)節(jié)、現(xiàn)場實際操作環(huán)節(jié)、自我評價與教師評價環(huán)節(jié).

從循環(huán)經濟的角度結合景觀設計的實踐看，篩選環(huán)節(jié)是價值重新認識的過程，區(qū)分可用與不可用；設計（或處理）環(huán)節(jié)是再利用的方法確定過程，是前述價值的再升值過程；現(xiàn)場實際操作環(huán)節(jié)是勞動與檢驗，驗證前述的想法，確認可行與不可行；自我評價與教師評價環(huán)節(jié)是總結，需拋棄虛假，實事求是地不斷完善.

3.4 實踐教學改革的重點任務

任務一：讓實踐環(huán)節(jié)成為各種專業(yè)理論知識的集合，通過實踐環(huán)節(jié)進行匯集，成一個整體，一個系統(tǒng)，進而成為一個專業(yè)體系.

任務二：讓實踐環(huán)節(jié)在精神層面上塑造學生的學科（專業(yè)）觀念，塑造學生的勞動觀念，塑造學生的為社會服務的社會觀念.

任務三：讓實踐環(huán)節(jié)成為學生獨立之始，通過實踐教學環(huán)節(jié)，在人格培養(yǎng)上，學生開始獨立分析，獨立思考，獨立解決問題，這為其將來獨立工作打下堅實基礎.

4 以固體廢置物在“景觀設計”實踐教學中的應用為切入點的改革實踐

通過上述思考，筆者在設計新的景觀設計實踐教學時，將對象鎖定為固體廢置物，因為固體廢置物是很好的橋梁媒介，將循環(huán)經濟與景觀設計很好地連接起來，同時關于固體廢置物的處理也一直是中國當前突出的社會問題，以此為題，學生的時代參與感和社會責任感容易激發(fā).

本次“景觀設計”實踐教學改革的實驗地點選定為湖南農業(yè)大學校園內的一塊廢置場地，構建名為“娃娃菜園”的設計主題，以期通過再設計，服務周邊社區(qū)的教職員工及其家屬.遵循前述的4 大環(huán)節(jié)進行，簡述如下：

（1）廢置物篩選環(huán)節(jié)[5-6].按照目標的可行性原則、文化性原則、功能性原則、生態(tài)性原則，篩選出再利用固體廢置物包括：廢舊輪胎、包裝木板、廢置的汽車、舊磚瓦、易拉罐、樹木落葉、池塘淤泥等.

（2）廢置物再利用的設計環(huán)節(jié)[7-8].主要的設計包括：功能空間設計、場地鋪裝設計、裝置設計（見圖1）、“菜畦”設計（見圖2）、價值成分再利用設計等，歷時1周，反復討論后形成完整方案.

（3）現(xiàn)場制作實踐環(huán)節(jié).主要突出材料加工實踐、工具操作實踐、種植土配制實踐、器具制作實踐等，歷時1 個月施工建造，后續(xù)1 個暑假完善，效果良好.

（4）自我評價與教師評價環(huán)節(jié).學生首先自評與總結，教師再進行整體評價與總結.

綜合看本次教改的結果很讓人滿意，但整個過程中也有很多待改進與提高的部分.例如返工問題，有設計不細致導致的，也有做工不過關導致的，筆者將這類問題都整理出來，作為反面案例講授，以期能警醒學生，引以為戒.

圖1 改造后的廢舊公交車

圖2 移動“菜畦”

5 本次教改總結與反思

從過程與結果來看，本次“景觀設計”實踐教學的改革是非常成功的，從經驗總結的角度，筆者認為有兩個方面的經驗可以與大家分享：一是構建景觀設計專業(yè)實踐課程體系的經驗；二是地方院校立足自身實踐進行科學合理的教改探索經驗.

5.1 構建實踐課程體系的經驗

（1）基于循環(huán)經濟理念的“景觀設計”實踐教學更貼近實際，更關注社會熱點，更能激發(fā)學生的主動性與參與精神.

（2）“創(chuàng)新”是實踐課程教改的核心，循環(huán)經濟理念下，更易找尋“景觀設計”實踐課程的形式與內容的創(chuàng)新，以及學生的“意識創(chuàng)新”.

（3）“學科融合”是非常有效的手段，“他山之石，可以攻玉”，融合意味著思想的碰撞，意味著交叉優(yōu)勢的顯現(xiàn)，給設計實踐教學提供了更多的選擇，更優(yōu)的處理方案.

5.2 地方院校的教改探索經驗

（1）加強地方院校彼此間的聯(lián)合，以各個院校的特色學科為基礎，從“學科融合”的角度集中優(yōu)勢學科資源，強強聯(lián)手，是促進教學水平提高的捷徑；本次教改活動聯(lián)合了湖南工業(yè)大學包裝專業(yè)與湖南農業(yè)大學風景園林專業(yè)，形成了專業(yè)互補，效果提高明顯.

（2）增進地方院校優(yōu)勢學科間的交流，既有利于其發(fā)掘自身潛力，又更易增加彼此的力量；這種交流既包括教師間的交流，更包括學生間的交流.

5.3 教改的反思

當然本次教改也有一些不足之處值得反思.首要的經驗是教改目標不宜過大，緩步前進，力所能及最合適；其次教師要多聽、多溝通，少命令，這有利于保持上下一心；最后教師要對學生有信心，要相信他們的能力與努力，畢竟改革的最終目的就是為了學生！