【摘 要】新課改明確指出，學生是教學的主體，所以，在英語閱讀教學中，教師要突出學生的主體地位，并根據學生的思維特點，為學生展示自我提供一個舞臺，以促使學生以主人翁的態(tài)度去學習。本文就如何在初中英語閱讀教學中凸顯學生的主體性展開了探討、分析。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;學生主體性;凸顯途徑

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0090-01

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，以新課改為背景，閱讀教學的重要性不斷凸顯。突顯的學生主體性，是新課改的要求，也是提高學生學習效率的重要途徑。那么，在初中英語閱讀教學中，如何凸顯學生的主體地位，讓學生有效學習呢，筆者認為，可從以下幾點做起。

一、從學生實際出發(fā)，選擇恰當的教學手法

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，許多教師都是從自己的角度出發(fā)去擬定教學思路、制定教學計劃，進行教學設計的，學生在教學中地位被動，他們無論是回答問題還是做課堂練習，都是在教師的安排下進行的。這種教學模式存在著明顯的問題，其中一個主要問題就是教學設計不符合學生的思維特點，教學手法僵化、無趣，無法激發(fā)學生的學習興趣[1]。在英語教學中凸顯學生的主體地位，重點是從學生的視角出發(fā)去進行教學設計，選擇合適的教學手法來教學，這也是教師要注意的一個重要方面。如在人教版初中英語八年級上冊Unit 6閱讀教學中，本文是一篇運用比較級來描述兩個人的外貌、性格特征的短文，比較級的運用是本節(jié)課的重點。為了加深學生對比較級的認識，教師可以先簡單講述一下形容詞的原級和比較級知識，然后讓學生試著比較身邊的事物、班級中的人，如誰比誰高，誰的字寫的比誰好等，這樣通過生活化教學可以使學生將比較級知識與生活聯系起來，提高學生的學習興趣，讓學生快速掌握比較級知識。

二、尊重學生的想法，進行差異化教學

在初中英語教學中，許多教師都習慣將所有學生置于統(tǒng)一的起跑線上進行集體教學，學生的群體想法和個人想法都不受關注。但是，從學生的視角來講，初中生的英語水平、學習能力不盡相同，他們掌握了一定的英語知識，也有著渴望得到關注的心理需求。凸顯學生的主體地位，能有效滿足學生的心理需求，也可以提高學生對英語學習的認識水平。在初中英語閱讀教學中，要想改善閱讀教學面貌，提高學生的學習興趣，教師必須要尊重學生的群體想法和個人想法，給予學生更多地關注，然后因材施教，進行差異化教學，以確保所有學生都能通過學習有所進步。如在人教版初中英語Book 9 Unit 7閱讀課上，教師可以先讓學生閱讀、了解課文大意，把握課文中的一些細節(jié)性內容，并隨機提問一些基礎一般的學生，看他們的閱讀效果。然后，提出問題：1： What is Liu Yus hobby？ Question 2： What does Liu Yu want to be when he grows up？ Question 3： Why do Liu Yus parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night？ 讓學生毛遂自薦回答問題，同時讓基礎較好的學生運用連詞“but”將問題串聯，進一步體會主人公和父母之間的矛盾。這樣通過差異化教學，為不同層次的學生表現自己提供了機會，可以使學生通過學習有所進步。

三、將課堂還給學生，鼓勵學生自主學習

學生是課堂的主人，在初中英語閱讀教學中，教師可以將課堂還給學生，鼓勵學生自主學習，讓學生在獨立思考、合作學習、探究發(fā)現的過程中完善自己，獲得獨特的學習體驗。如人教版初中英語九年級上Unit 5 Section B部分的閱讀課文講述了小區(qū)鐘樓附近發(fā)生的一件怪事以及不同的人對這件事的不同猜測。在預習階段，教師可以讓學生先閱讀課文，并找出文中出現的具有預測作用的詞組和句型如“must be”“could be”“may be”“might be”“cant be”等。與此同時，讓學生從文中找出自己認為比較重要的語法，并注意將語法知識羅列出來。在學生預習結束后，教師可以讓學生先展示自己的預習成果再開展教學，這樣，在授課過程中以學生為中心讓學生開展自主學習，可以使學生找準學習的方向，提高學習的針對性。

四、結語

總之，在初中英語閱讀教學中凸顯學生的主體性，其本質是讓學生成為課堂的主人。教師只有從學生的思維角度進行教學設計、開展教學，才能讓學生主動參與到閱讀教學中，發(fā)揮學生的主動性。

【參考文獻】

[1]朱瑜潔.初中英語閱讀教學應突顯學生主體性[J].中學課程資源，2018（11）.

【作者簡介】

鈕慶風（1977～），女，內蒙古集寧人，中學一級教師。