沈青

獎勵是一種很常見的教育方式，但是，隨著時代的發(fā)展，學生對常見的獎勵好像不那么“感冒”了，我們就覺得現(xiàn)在的學生榮譽感不強，上進心不強。其實不然，不是我們的學生榮譽感不強了，而是我們的獎勵方式太簡單了，不夠“走心”！

什么樣的獎勵才是“走心”的呢？在目前物質(zhì)生活比較豐富的情況下，物質(zhì)獎勵起的作用實在不大，獎勵的持續(xù)性不強，而且物質(zhì)獎勵過度還會帶來一系列問題。我們要避免物質(zhì)獎勵的功利性，更多以責任感、榮譽感、成就感、集體榮譽、自主選擇、獲得更多自由來驅(qū)動學生，這就是“社會化獎勵”。

為了讓更多學生得到社會性獎勵，筆者因班制宜，因材施教，開發(fā)設(shè)計出了很多“走心”的獎勵方式。

體驗權(quán)威感和榮譽感

在學生特別是小學生心目中，老師是權(quán)威與榮譽的代表，我們可以充分利用這點，對學生進行獎勵。

例如，學生完成了某項任務，我們可以讓學生坐一坐老師的座位，體驗做老師的權(quán)威感和榮譽感;我們還可以讓學習有進步的學生做老師批改作業(yè)的小助手，幫老師在同學的作業(yè)本上蓋表揚章;讓學生代表班級接受榮譽，例如，讓運動會上表現(xiàn)突出的學生代表班級上臺領(lǐng)獎;能夠堅持為班級做各種服務工作的學生或者一段時間各方面進步突出的學生成為班級的小旗手。

享受努力帶來的榮耀和特權(quán)

我們可以在班級設(shè)立種種小榮耀和小特權(quán)，激勵學生不斷努力，成為更好的自己。例如，排隊時站在最前面;減少作業(yè)量;把班級物品，例如自己喜歡的圖書帶回家看幾天;使用與大家不一樣的筆和練習本。

我們還可以給予學生一定的活動權(quán)利，例如，在班級活動、班隊會中做主持人，獲得更多休息時間或者游戲時間，午餐時間在學校操場上享受“野餐”，為低年級學生讀故事，到別的班級年級當志愿服務者，承擔班級值日生、監(jiān)督員、領(lǐng)讀員等工作，從而體驗權(quán)威感和責任感。

培養(yǎng)責任感

教師可以通過營造氛圍，把培養(yǎng)責任感作為一種獎勵。例如，照顧班級動植物一天;為低年級做服務;做圖書管理員等。為了讓這些獎勵更有吸引力，可以在班級專門設(shè)立榮譽板，讓享受這些獎勵的學生的照片和名字呈現(xiàn)在上面，或者制作專門的袖標、胸章等，讓學生佩戴。

享受自主選擇的快樂

通過獎勵給予學生更多自主選擇的權(quán)利，例如，選擇午休聽音樂、讀故事書、看視頻，活動時邀請其他班的學生到班上來做客，優(yōu)先選擇興趣班或選修課，按照自己意愿換一下座位等。

與家人分享成長喜悅

一般來說，我們的獎勵往往都在學校進行，很少涉及家庭，其實家庭也是很重要的獎勵力量。當學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，老師可以給學生家長打表揚電話，讓學生與家人分享成長喜悅;可以在班級活動時特別邀請家長到學校參加，見證學生的成長;還可以進行家校協(xié)作，設(shè)立“家獎令”，如果學生有進步，獎勵和家長一起去享受美食，外出游玩等。

這些“走心”的社會化獎勵方式，實質(zhì)就是讓學生努力后能夠做自己向往的事情。這些“走心”的獎勵將社會性獎勵的光芒照射到了每個學生身上，更多的獎勵辦法，更大的獎勵范圍，更大程度地激發(fā)學生成長的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：湖北省武漢市武昌區(qū)中山路小學）