沈青

獎勵是一種很常見的教育方式，但是，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生對常見的獎勵好像不那么“感冒”了，我們就覺得現(xiàn)在的學(xué)生榮譽感不強，上進心不強。其實不然，不是我們的學(xué)生榮譽感不強了，而是我們的獎勵方式太簡單了，不夠“走心”！

什么樣的獎勵才是“走心”的呢？在目前物質(zhì)生活比較豐富的情況下，物質(zhì)獎勵起的作用實在不大，獎勵的持續(xù)性不強，而且物質(zhì)獎勵過度還會帶來一系列問題。我們要避免物質(zhì)獎勵的功利性，更多以責(zé)任感、榮譽感、成就感、集體榮譽、自主選擇、獲得更多自由來驅(qū)動學(xué)生，這就是“社會化獎勵”。

為了讓更多學(xué)生得到社會性獎勵，筆者因班制宜，因材施教，開發(fā)設(shè)計出了很多“走心”的獎勵方式。

體驗權(quán)威感和榮譽感

在學(xué)生特別是小學(xué)生心目中，老師是權(quán)威與榮譽的代表，我們可以充分利用這點，對學(xué)生進行獎勵。

例如，學(xué)生完成了某項任務(wù)，我們可以讓學(xué)生坐一坐老師的座位，體驗做老師的權(quán)威感和榮譽感;我們還可以讓學(xué)習(xí)有進步的學(xué)生做老師批改作業(yè)的小助手，幫老師在同學(xué)的作業(yè)本上蓋表揚章;讓學(xué)生代表班級接受榮譽，例如，讓運動會上表現(xiàn)突出的學(xué)生代表班級上臺領(lǐng)獎;能夠堅持為班級做各種服務(wù)工作的學(xué)生或者一段時間各方面進步突出的學(xué)生成為班級的小旗手。

享受努力帶來的榮耀和特權(quán)

我們可以在班級設(shè)立種種小榮耀和小特權(quán)，激勵學(xué)生不斷努力，成為更好的自己。例如，排隊時站在最前面;減少作業(yè)量;把班級物品，例如自己喜歡的圖書帶回家看幾天;使用與大家不一樣的筆和練習(xí)本。

我們還可以給予學(xué)生一定的活動權(quán)利，例如，在班級活動、班隊會中做主持人，獲得更多休息時間或者游戲時間，午餐時間在學(xué)校操場上享受“野餐”，為低年級學(xué)生讀故事，到別的班級年級當(dāng)志愿服務(wù)者，承擔(dān)班級值日生、監(jiān)督員、領(lǐng)讀員等工作，從而體驗權(quán)威感和責(zé)任感。

培養(yǎng)責(zé)任感

教師可以通過營造氛圍，把培養(yǎng)責(zé)任感作為一種獎勵。例如，照顧班級動植物一天;為低年級做服務(wù);做圖書管理員等。為了讓這些獎勵更有吸引力，可以在班級專門設(shè)立榮譽板，讓享受這些獎勵的學(xué)生的照片和名字呈現(xiàn)在上面，或者制作專門的袖標、胸章等，讓學(xué)生佩戴。

享受自主選擇的快樂

通過獎勵給予學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，例如，選擇午休聽音樂、讀故事書、看視頻，活動時邀請其他班的學(xué)生到班上來做客，優(yōu)先選擇興趣班或選修課，按照自己意愿換一下座位等。

與家人分享成長喜悅

一般來說，我們的獎勵往往都在學(xué)校進行，很少涉及家庭，其實家庭也是很重要的獎勵力量。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，老師可以給學(xué)生家長打表揚電話，讓學(xué)生與家人分享成長喜悅;可以在班級活動時特別邀請家長到學(xué)校參加，見證學(xué)生的成長;還可以進行家校協(xié)作，設(shè)立“家獎令”，如果學(xué)生有進步，獎勵和家長一起去享受美食，外出游玩等。

這些“走心”的社會化獎勵方式，實質(zhì)就是讓學(xué)生努力后能夠做自己向往的事情。這些“走心”的獎勵將社會性獎勵的光芒照射到了每個學(xué)生身上，更多的獎勵辦法，更大的獎勵范圍，更大程度地激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：湖北省武漢市武昌區(qū)中山路小學(xué)）