劉佳　潘儒

四年前，“家長助教”概念剛剛走進(jìn)幼兒園的時候，我們希望借助“助教”角色使家長更好地了解班級教育工作情況，使家長近距離感受幼兒在園生活。起初，家長們的參與興趣比較高，很多家長都自愿報名，但在開展3個月后，家長即因工作時間或?qū)τ變阂蝗丈钜鸦玖私饬说壤碛刹辉賲⑴c助教活動。這一現(xiàn)象讓教師們開始感到困惑：“難道家長助教工作就這樣停滯了？問題出在哪里？怎樣才能真正發(fā)揮出‘家長助教的作用，為家園共育工作順利開展奠定良好基礎(chǔ)？”隨后，全園開始進(jìn)入到家長助教實施的第二階段——以孩子為本位的共育研究。

第二階段，園所在開展家長助教活動時著重強(qiáng)調(diào)以下三個方面的內(nèi)容，以此達(dá)成家園雙方在教育中的共識，提升共育成效。

積極改變工作方式

提升家長助教活動的有效性

在二階研究開始時，教師就針對“家長開放日”和“家長助教”兩項工作進(jìn)行了對比分析，進(jìn)一步明確了“家長助教”活動的定義和目標(biāo)，家長助教不僅僅是幼兒園教育活動的“參觀者”，更需要深度融合于幼兒園教育活動之中，并在家庭中承擔(dān)起“教育者”的角色，成為幼兒身心健康成長的重要引導(dǎo)者。避免出現(xiàn)將家長助教簡單定義為是對個別家長進(jìn)行的班級開放日活動，或是邀請家長來體驗教育工作等。為此，我園首先圍繞著家長助教工作開展的方式進(jìn)行研討，進(jìn)一步明確工作流程及溝通重點。

以解決新生入園的分離焦慮問題為例。以往接待新生的方式有：家訪、新生家長會、入園適應(yīng)日等，都是從了解孩子基本信息和向家長宣講簡單育兒常識為主，溝通內(nèi)容相對統(tǒng)一，互動方式基本上是一對多，即便家訪也是有相對固定的詢問模式，但后期是否有具體分析，如何結(jié)合后續(xù)工作開展，都沒有深入思考。此次家長助教二階研究，幼兒園在開學(xué)前就先明確了以關(guān)注家長情緒及幼兒在家教養(yǎng)方式為重點，制定新生入園前的首次溝通內(nèi)容，并圍繞初次溝通中的焦點問題，與家長交流討論孩子的入園準(zhǔn)備建議。例如，情緒安撫的方式方法，身體健康護(hù)理的建議等。最后，教師依據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)，建議家長選擇適宜的教養(yǎng)方式，與園所一起幫助幼兒順利渡過分離焦慮期。

比如，針對“分離焦慮”現(xiàn)狀較為明顯的家庭，班級教師先引導(dǎo)家長關(guān)注并了解自己當(dāng)下的情緒，說明入園階段幼兒的典型表現(xiàn)，使家長對孩子的表現(xiàn)有一個合理的期待;第二，向家長仔細(xì)介紹班級的一日作息安排，同時宣講此階段幼兒護(hù)理的保教常識;第三，根據(jù)本班工作重點指導(dǎo)家長做好進(jìn)班助教計劃;最后，也是最重要的，是要引導(dǎo)家長有意識和自己的寶寶聊天，讓孩子知道媽媽或爸爸什么時候會和他一起在幼兒園，增強(qiáng)孩子的安全感。通過開展入園初的助教活動，家長不僅對分離焦慮有了新的認(rèn)識，更理解了幼兒園教育的價值和園所工作的不易。

此次嘗試讓教師和家長看到了孩子們順利、平穩(wěn)地適應(yīng)了園所生活，在爸爸媽媽們的影響下，孩子在班級中的社會交往意愿和能力發(fā)展甚至超出了我們的預(yù)期。家園之間的溝通不再是簡單的“詢問”和“匯報”，而是針對孩子行為表現(xiàn)的共同分析和探討，家長們逐漸關(guān)注班級工作重點，主動協(xié)助教師做好在家中對孩子的引導(dǎo)，為后續(xù)的家園共育奠定了良好的基礎(chǔ)。

明確家園共育“著力點”

增強(qiáng)共育實效性

我們常常發(fā)現(xiàn)孩子們會出現(xiàn)在家、在園“判若兩人”的現(xiàn)象。家庭教育如何堅守教育原則，與幼兒園尋找在教育理念、行為上共同的“著力點”，是家長助教第二階段亟待解決的問題。

首先，家園需要針對幼兒的行為進(jìn)行全面的了解，達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。其次，共同商討“教育法則”，保證在共育中能遵守相同的原則，無論是在園所、在家，家長都是“助教”。最后，家園雙方需共同肯定孩子的成長，以此正向強(qiáng)化孩子的行為表現(xiàn)，使之逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣及品德。

例如，孩子不愿與同伴分享自己玩具這一現(xiàn)象，有的家長會在發(fā)生矛盾時，過于保護(hù)自己的孩子，將簡單的問題變?yōu)閮蓚€家庭的問題。針對這一情況，我園教師借助家長助教活動進(jìn)行相關(guān)教研，使家長和幼兒園能在同伴分享這個問題上更好地達(dá)成共識。教師先引導(dǎo)家長們思考當(dāng)孩子們發(fā)生矛盾時，自己應(yīng)該扮演什么角色;然后，可以通過什么樣的方式引導(dǎo)，讓孩子在此過程中獲得有益的交往經(jīng)驗;最后，一起說一說在幼兒園可以怎樣做，在家中可以怎樣做等等。當(dāng)教師和家長以教研的形式坐在一起時，家長助教們開始轉(zhuǎn)變自己的角色——逐漸接受自己是幼兒教育者這一身份。

同一教育目標(biāo)下的交流，使得教師、家長的溝通更加聚焦，家園教育的理念、方法逐步統(tǒng)一，促使家園共育更有實效。

關(guān)注家長助教的教育方法

增強(qiáng)對家長科學(xué)育兒的引領(lǐng)性

《幼兒園工作規(guī)程》（2016版）指出“幼兒園要面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”，結(jié)合我園家長助教實踐，我們積極探索新方法，提高家長科學(xué)育兒的理念和行為。

例如，一位大班家長在觀察幼兒游戲時，發(fā)現(xiàn)孩子連接電子積木遇到了困難，家長馬上介入，直接幫他解決了問題?；顒咏Y(jié)束后，班級教師與這位家長開展了一次討論。通過溝通，教師了解到家長認(rèn)為“及時幫助就是教育”，忽視了孩子可能會在探索和解決問題中獲得成長。為此，班級開展了主題為“給孩子適宜的教育”家園活動，讓家長說一說什么樣的幫助更利于孩子發(fā)展。通過討論發(fā)現(xiàn)，大部分家長實際上有較好的教育意識，能認(rèn)識到通過鼓勵而不是包辦代替的方式去幫助孩子，但家長的理念和實際行動為什么卻脫節(jié)了呢？如何才能逐步將家長的理念轉(zhuǎn)化為育兒行為呢？

教師做了多種嘗試。首先，通過家長會的形式，與家長探討了科學(xué)的育兒理念及方法;其次，安排家長助教參觀教室，詳細(xì)為家長介紹、演示各個區(qū)角、各種材料的教育意義及教師日常的工作方法及目的，讓家長簡單地了解教育內(nèi)容是如何通過游戲活動來實現(xiàn)的;最后，在助教活動時，教師通過親身示范，讓家長助教了解如何適當(dāng)?shù)亟槿胗變夯顒?，為幼兒提供適宜的支持。在每次家長助教日結(jié)束后，教師都會和家長助教一起再回憶一下幾個關(guān)鍵的“教育”片段，大家一起說一說，不同的介入方式下孩子會有哪些不同的反應(yīng)和變化，明確遇到這樣的問題可以怎樣跟孩子進(jìn)行互動等等。

同時，教師還鼓勵家長助教將這些良好的方法進(jìn)行整理，在全班家長會或班級群中進(jìn)行教育經(jīng)驗的“現(xiàn)身說法”，讓家長帶動家長，以點及面，輻射全班，使得班級所有教師、家長相互引領(lǐng)，共同進(jìn)步。

總之，第二階段的家長助教活動，不再停留于簡單參與、體驗等形式上，而是以家長助教為契機(jī)，讓幼兒園、家長共同關(guān)注助幼兒的真發(fā)展，提升家園共育的實際效果。期望“家長助教”這一共育活動，能構(gòu)建和諧的家園教育氛圍，促進(jìn)幼兒快樂健康成長。