呂曄

在對我班孩子游戲進行觀察時，我發(fā)現(xiàn)他們往往會把一些常玩的游戲玩出新內(nèi)容，老師提供的材料有時卻并不能滿足孩子們創(chuàng)造新游戲需求?；诖?，我想對班級游戲區(qū)材料的投放進行一些改進，創(chuàng)設一個“留白區(qū)”，存放各種材料供幼兒使用?！傲舭讌^(qū)”是中大班常常設置的區(qū)域，在小班開設“留白區(qū)”是否可行？老師需要投放什么樣的材料，這些材料該如何投放呢？帶著這些疑問，我嘗試先將收集來的部分材料投放在“留白區(qū)”中，看看孩子們在“留白區(qū)”是如何進行游戲的。

實錄一

小語觀望“留白區(qū)”已經(jīng)好幾天了，今天他終于走進“留白區(qū)”，這里看看，那里翻翻，好像在找什么。過了一會兒，他翻出了幾個漂亮的喜糖盒子，高興得不得了，馬上在柜子上擺放得整整齊齊，并開始數(shù)：“1個、2個、3個、4個……”這時，軒軒來了，問：“你在干什么呀？”小語說：“這是我開的‘吾悅廣場（當?shù)刭徫飶V場）呀。看我有這么多好吃的，你要不要來一起玩？”他的話得到了幾個孩子的贊同，有的自愿擔任“搬運工”，將“留白區(qū)”的糖盒、拼插玩具、牛奶瓶等全都擺到臺面上來，放得滿滿的。小語說：“誰要來買東西??？賣東西啦?！逼渌⒆右宦犃⒖袒貞骸拔?！我！我！”購物廣場熱鬧地開張了。

實錄二

辰辰是第一次來“留白區(qū)”，熟悉的“小兔之家”（主題活動時使用過的材料）吸引了她，她把“小兔之家”搬到了“留白區(qū)”的柜子上，又去搬來了拼插玩具，并用皺紋紙把拼插玩具包了起來。小語來了，問道：“你這個是什么呀？真好看，能賣給我嗎？我有好多錢的。”辰辰看了看自己手里的作品說：“嗯，這是糖果。”“那我要3個糖果哦?！庇谑浅匠秸J真地包了3個放進糖盒里，做成了第一筆生意，辰辰舒心地笑了。

實錄三

有了之前小朋友們游戲的基礎，“留白區(qū)”已經(jīng)逐漸形成了一個叫做“吾悅美食屋”的游戲。今天晶瑩是美食屋的老板，不一會兒她就賣出了兩盒糖果和一塊棒棒糖?？墒侵笠恢睕]有人來買東西，她有些按捺不住了，喊道：“快來買啊，甜甜的糖果??！買一送一！”就這樣連續(xù)喊了好幾聲，也不見人來買東西。她開始有些無聊了，坐在椅子上休息。過了一會兒她終于忍不住了，對身邊的同伴說：“我要去小舞臺看表演了，反正沒人來買東西?！边^了一會兒，娃娃家的人越來越多，幾個“家長”喊著：“今天好熱啊，我們?nèi)ベI點冰激凌吃吧?！甭牭竭@句話，晶瑩一下子來了精神，她跑回美食屋，看了看沒有冰激凌，于是就從“留白區(qū)”里找來了手工紙卷了卷，想做成冰激凌，但沒成功。后來，她又在“留白區(qū)”發(fā)現(xiàn)了卷筒紙芯，然后就招呼娃娃家的爸爸來買冰激凌，但是爸爸說：“怎么只有皮??？”晶瑩想了想，又去找來了海洋球放在卷筒紙芯上。

分析與對策

小班游戲區(qū)設置需要合理“留白”

這里的“留白”就是班級在規(guī)劃設置游戲區(qū)域時，既要有常規(guī)預設的區(qū)域，也要留部分空間不做任何規(guī)劃。它為幼兒在游戲過程中新游戲情節(jié)的發(fā)生發(fā)展提供一個可利用的生長點，滿足個別幼兒突發(fā)奇想時對游戲材料和空間的需要，也是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”的具體體現(xiàn)。我班幼兒在“留白區(qū)”的“吾悅美食屋”游戲正是他們生活經(jīng)驗的體現(xiàn)，或許他們經(jīng)常會由家長陪同去吾悅廣場逛一圈，買點吃的和玩具。這樣的主題是他們需要、熟悉和喜歡的，于是“吾悅美食屋”游戲自發(fā)形成了，游戲內(nèi)容也越來越豐富。

“留白區(qū)”材料投放策略

現(xiàn)有材料“廢物利用”

初期，“留白區(qū)”的材料絕大部分來自于幼兒園各種活動中使用后留下的“邊角料”。比如，從各區(qū)域中替換下來的材料、集體活動中未使用完的材料和玩教具、清洗消毒后的生活廢舊用品如牛奶瓶等，稍作處理后，就能“廢物利用”。在實錄二中，辰辰用來包糖果的皺紋紙是美術活動用剩下的;“吾悅美食屋”的門頭是“小兔子乖乖”主題活動中使用過的教師制作的教具“小兔之家”……我將這些材料回收利用，投放于“留白區(qū)”，不僅減少了材料的浪費，使得現(xiàn)有材料一物多用，也在無形中給孩子們提供了更多創(chuàng)意空間。

低結構材料，一物多用

“留白區(qū)”的材料看似不起眼，卻對其他區(qū)域游戲的內(nèi)容起到了很好的補充作用，很受孩子們的歡迎。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)原來是因為孩子們常用“留白區(qū)”里這些看起來功能性不那么強的材料來“以物代物”。由此，我想到小班拼插區(qū)的一些拼插玩具，孩子們對它們并不是很青睞，利用率較低。抱著嘗試的心理，我將低結構材料——一些拼插玩具投放在“留白區(qū)”，沒想孩子們很快利用豐富的想象將它們玩了起來——辰辰用皺紋紙包住小塊的拼插玩具當成糖果來賣，使得“吾悅美食屋”的食品越來越豐富。幼兒通過與材料的互動，打破了材料固有的游戲形式，讓游戲內(nèi)容更加豐富、生動，比如包糖果時，幼兒可以按照自己的興趣和“糖果”的大小來決定包幾顆糖，既鍛煉了思維，又大大增加了游戲的趣味性，不同類型的糖果也吸引了很多“客人”。

“留白區(qū)”材料投放的“固定和不固定”

“固定”是指“留白區(qū)”的位置是固定的，便于孩子需要時可以及時取放材料。區(qū)域中材料可按類型固定擺放，利于幼兒尋找。而“不固定”是指所有的這些材料孩子都可以隨意使用，材料的使用方法和分類方式也不是一成不變的。教師通過觀察，對“留白區(qū)”中孩子們不喜歡使用的、用舊用壞的材料及時撤出。同時，還要根據(jù)幼兒在游戲活動中的需求和實際操作情況及時對材料的數(shù)量和品種進行調(diào)整、更替和補充。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”小班“留白區(qū)”的創(chuàng)設則給了孩子更多自主創(chuàng)造、自主探索的空間，通過“留白區(qū)”材料投放的探索，也促進我們進一步反思各區(qū)域材料投放存在的問題，不斷改進，為幼兒提供更適宜的材料和游戲活動。