顧春暉

開展幼兒藝術(shù)教育，最重要的是創(chuàng)設(shè)藝術(shù)環(huán)境，讓幼兒能夠充分浸潤(rùn)其中，大量接觸、充分感知、反復(fù)體會(huì)，進(jìn)而吸納理解，積淀素養(yǎng)。具體到音樂領(lǐng)域，幼兒園一日生活中所伴隨的音樂當(dāng)仁不讓是最常態(tài)、最大量、最直接的音樂藝術(shù)環(huán)境了。但是，長(zhǎng)期以來，一日生活各環(huán)節(jié)音樂的投放多處于普遍存在、鮮少研究的狀態(tài)。多數(shù)教師都會(huì)或多或少地在一日生活中播放音樂，為幼兒創(chuàng)造一定的音樂浸潤(rùn)環(huán)境。但其中因?yàn)槿鄙偕钊氲乃伎?，而?dǎo)致一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)和操作問題的出現(xiàn)。具體來說有以下兩點(diǎn)。

誤區(qū)1

對(duì)一日生活中的音樂浸潤(rùn)環(huán)境的價(jià)值認(rèn)識(shí)不全面，僅考慮了信號(hào)功能，忽視了審美功能。一日生活各環(huán)節(jié)音樂的利用單一化、淺表化。這些音樂僅停留在每日重復(fù)播放上，與幼兒的生活、游戲缺少更廣泛、更深入的聯(lián)系，導(dǎo)致除了一些歡快活潑、可以參與表現(xiàn)的音樂之外，很多時(shí)候幼兒將這些“背景音樂”當(dāng)成開始行動(dòng)的反射信號(hào)，情感上有些“漠然”。

誤區(qū)2

一日生活各環(huán)節(jié)的音樂投放簡(jiǎn)單。音樂更換周期長(zhǎng)，總量偏少;類型比較單一，以兒童歌曲、流行音樂、輕音樂居多;選曲上，以音樂與環(huán)節(jié)的基本情緒吻合為主，沒有更多考慮審美。另外，大多數(shù)情況下，教師是選擇和投放音樂的主體。盡管教師在選擇時(shí)會(huì)考慮到幼兒的特點(diǎn)和喜好，有意識(shí)地選擇一些幼兒喜歡的音樂，但顯然幼兒參與不多。

正是這些問題讓我們有了研究、改變的愿望，希望能夠從課程的角度去充分思考一日生活各環(huán)節(jié)音樂的投放與使用，以期幼兒園課程改革有所突破。我們以幼兒分享自己喜歡的音樂為突破口，開始了探索。教師邀請(qǐng)幼兒將自己喜歡的音樂帶到幼兒園，與伙伴們分享，并商討這些音樂放在哪個(gè)環(huán)節(jié)合適，或者討論已經(jīng)投放的音樂是否保留。結(jié)果，許多意料之中和意料之外的學(xué)習(xí)發(fā)生了，教師也更加清楚、準(zhǔn)確地了解到幼兒的真實(shí)感受和需求，對(duì)幼兒和課程有了許多新的感悟。

看到幼兒更寬廣、更有意義的學(xué)習(xí)

幼兒通過參與音樂的提供和選擇，增加了感受不同音樂的機(jī)會(huì)，豐富了感受過程，提升了感受能力，增強(qiáng)了自我管理，也建立了自信。

◆ 更喜愛音樂，并積累更多的音樂感受

盡管幼兒推薦的音樂以兒童歌曲、動(dòng)畫片音樂居多，但一些平時(shí)不太接觸的音樂作品得以自然快速地進(jìn)入大家的視野，比如《高山流水》等。孩子們得以接觸到更多風(fēng)格、體裁、特點(diǎn)的音樂，自然引發(fā)出對(duì)音樂的好奇心、求知欲。

而且，在分享、感受、討論的過程中，幼兒對(duì)音樂作品有了更深入的欣賞，努力體會(huì)各種音樂的特點(diǎn)，并建構(gòu)著屬于自己的理解。如《水族館》小行板的速度以及鋼琴琶音、長(zhǎng)笛鋼片琴的使用，描繪出純凈、靈動(dòng)、起伏、閃爍的奇幻海底世界。表面上，音樂描繪的內(nèi)容與進(jìn)餐無關(guān)，但或許是這種心靈的寧?kù)o與進(jìn)餐環(huán)節(jié)時(shí)的氣氛很貼合，孩子們很有想法地將此曲用在了這個(gè)環(huán)節(jié)，讓我們看到了他們對(duì)音樂的獨(dú)特理解。

◆ 增強(qiáng)對(duì)一日生活各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和自我管理

一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)有特定的活動(dòng)內(nèi)容和要求。幼兒對(duì)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，其實(shí)是對(duì)自身所參與活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，滲透著自我計(jì)劃、規(guī)則的學(xué)習(xí)。幼兒自主給一日生活環(huán)節(jié)配上音樂后，我們發(fā)現(xiàn)他們不僅對(duì)環(huán)節(jié)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，還會(huì)結(jié)合班級(jí)以及自我的實(shí)際情況來豐富、改變環(huán)節(jié)要求，折射出愿意積極主動(dòng)調(diào)整自己的上進(jìn)心。比如，進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師一般都會(huì)選擇比較穩(wěn)定中速、情緒平和、優(yōu)美安靜的音樂。但孩子們由于對(duì)幾首音樂的意見不同，引發(fā)了更加細(xì)致地傾聽，最終商討決定根據(jù)環(huán)節(jié)進(jìn)程變化，對(duì)所選音樂進(jìn)行更為細(xì)致的安排，即根據(jù)進(jìn)餐初始、中間、快結(jié)束時(shí)的不同特點(diǎn)來安排相應(yīng)的音樂。

另外，孩子們?cè)谶x擇時(shí)不僅會(huì)圍繞環(huán)節(jié)本身的特點(diǎn)來考慮，還會(huì)結(jié)合對(duì)自我的認(rèn)知和要求來考慮。比如起床環(huán)節(jié)，我們通常會(huì)選擇中速、優(yōu)美、輕松的音樂，幫助幼兒完成喚醒、轉(zhuǎn)換的心理調(diào)節(jié)過程。但某班幼兒平時(shí)做事動(dòng)作特別慢，起床環(huán)節(jié)總是拖拉很長(zhǎng)時(shí)間，所以孩子們主動(dòng)選擇了非常歡快的音樂，用來帶動(dòng)自己的速度，而且是真有效果，讓教師吃驚、佩服。自主性更強(qiáng)的大班幼兒甚至主動(dòng)提出要更換現(xiàn)有環(huán)節(jié)中不合適的音樂，某大班的幼兒就“嫌棄”本班從戶外活動(dòng)回班之后的音樂太“鬧”，認(rèn)為馬上就要進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)，需要較平穩(wěn)的音樂，最終選用了教師根據(jù)他們提出的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的巴赫《小步舞曲》。

◆ 在分享表達(dá)的過程中建立自信

幼兒用心推薦的音樂背后一定有原因，這樣實(shí)際是給了每個(gè)幼兒表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。比如，中班的健健在家學(xué)二胡，接觸到《鳳陽(yáng)花鼓》，迫切推薦給大家;小班的晨晨對(duì)京劇情有獨(dú)鐘，帶來了《說唱臉譜》，沒想到竟然帶動(dòng)了全班小朋友對(duì)京劇的喜愛;樂樂帶來了薩克斯經(jīng)典樂曲《回家》，或許是因?yàn)橐魳防锶谌胫彝ド畹挠洃?、帶著家的味道……他們分享音樂的同時(shí)，也在期待著別人的關(guān)注和理解。伴隨分享，幼兒自信心開始發(fā)生變化，情緒更加開朗，更加愿意表達(dá)和交往，做事更加積極?？梢姡層變簠⑴c一日生活環(huán)節(jié)音樂的提供和選擇，不僅是為了欣賞音樂，也不僅是為了環(huán)節(jié)順暢地進(jìn)行，幼兒能夠從這一民主參與的過程中感受到他人的關(guān)注，體會(huì)到自身的獨(dú)特存在，所以其價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，并不是每首音樂都能贏得所有小朋友的喜愛，對(duì)音樂的感受是個(gè)性化的，你喜歡這首，他喜歡那首，都很正常。商討的過程為孩子們提供了彼此分享、傾聽的平臺(tái)。孩子們會(huì)紛紛表達(dá)自己的感受，“我為什么喜歡這首音樂”“我聽到了什么”“它哪里特別”……在分享、爭(zhēng)論中，孩子們豐富著對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)，也在感受著他人與自己的不同，學(xué)習(xí)傾聽、尊重他人的意見。

領(lǐng)悟以幼兒為主體的幼兒生活課程

隨著幼兒的學(xué)習(xí)腳步，我們的研究開始觸及課程的多個(gè)方面，不斷影響著老師們的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)著老師們的行為改變。

◆ 關(guān)注幼兒的感受，樹立“傾聽”意識(shí)，發(fā)現(xiàn)每一名幼兒

通過不斷學(xué)習(xí)藝術(shù)領(lǐng)域核心價(jià)值，老師們普遍能夠認(rèn)同音樂的感受理解是非常個(gè)性化的，每一名幼兒的想法都應(yīng)被尊重。落實(shí)到實(shí)踐中，就需要教師建立觀察幼兒對(duì)音樂的反應(yīng)、傾聽幼兒感受的習(xí)慣，從中了解和支持每一名幼兒。推薦以及選擇一日生活環(huán)節(jié)音樂的討論就特別能夠支持幼兒自由表達(dá)想法，讓老師們了解每一名幼兒。比如，《森林狂想曲》，有的幼兒覺得音樂中有小動(dòng)物的聲音，讓人心情愉快，特別適合起床;有的幼兒覺得節(jié)奏有些歡快，不適合起床環(huán)節(jié)。老師們?cè)絹碓搅?xí)慣于在聆聽音樂之后問一問孩子們的感受，并努力去理解他們的想法。

◆ 重視家長(zhǎng)的作用，促成教師、幼兒、家長(zhǎng)多方互動(dòng)

以前的音樂欣賞教學(xué)，甚至音樂教育，基本是與家長(zhǎng)不發(fā)生關(guān)系的。幼兒推薦音樂必然涉及家庭音樂環(huán)境的影響，家長(zhǎng)得以卷入其中。通過家園的銜接、共同的推進(jìn)，老師們驚訝地發(fā)現(xiàn)了家長(zhǎng)的力量，也在不斷溝通合作的過程中了解到家長(zhǎng)觀念和行為的變化，體會(huì)到教師、幼兒、家長(zhǎng)多邊互動(dòng)的重要價(jià)值，以及成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體后的同生共長(zhǎng)的狀態(tài)。幼兒的音樂學(xué)習(xí)也有了更加持續(xù)、整合、有力的助力。

◆ 在生活中教育，追求更加自然的音樂學(xué)習(xí)過程

以前的音樂欣賞教育多是以一節(jié)節(jié)教師周密設(shè)計(jì)的集體活動(dòng)來進(jìn)行的。幼兒參與一日生活環(huán)節(jié)音樂的提供和選擇，無形中促成了幼兒在生活中感知音樂的學(xué)習(xí)方式，讓我們看到了音樂欣賞活動(dòng)、幼兒音樂教育的另外一種更為自然的實(shí)踐形態(tài)，更真切地感受到美好音樂對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹囊饬x。

跳出在課堂上教音樂，跳出從教師視角出發(fā)教音樂，跳出限于幼兒園內(nèi)教音樂，跳出音樂技能培養(yǎng)兼教做人，我們看到了一絲曙光，還將繼續(xù)行走在路上。