【摘要】本篇文章探究高中英語閱讀教育中出現(xiàn)的問題，論述通過高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，從語言表達(dá)、文化素養(yǎng)、思維邏輯以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)層面論述在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。在教學(xué)過程中要形成“學(xué)生為主體，文本為依據(jù)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】鄭校娟，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)。

老師在教學(xué)中應(yīng)該遵循英語教育的發(fā)展需求，以高中英語閱讀教學(xué)為目標(biāo)，充分并且合理的利用高中英語教材，以此來提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本篇文章在語言表達(dá)、文化素養(yǎng)、思維邏輯以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面做出闡述，找尋培養(yǎng)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。

一、 情感體驗(yàn)與文化意識(shí)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

教師的高中英語閱讀教育內(nèi)容應(yīng)該是貼合學(xué)生的生活認(rèn)知和興趣，并且要盡量體現(xiàn)中西方的文化差異和特色。結(jié)合中西方文化差異來提升高中生的核心素養(yǎng)。通過學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義，和文章作者產(chǎn)生情感上的碰撞，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)進(jìn)行外在的表達(dá)，通過體現(xiàn)自身特色的語言表達(dá)給聽眾;在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)的同時(shí)，將其與東方的文化進(jìn)行對(duì)比，找到兩者的異同，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己情感體會(huì)，增強(qiáng)文化意識(shí)。文化的碰撞與情感的體驗(yàn)是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。? 例如在高中英語課本中的一節(jié)關(guān)于英語俗語的介紹，跟中國(guó)俗語有著異曲同工之妙，同樣是將人體的一部分用于其中，比如：“一直走”則表達(dá)為“To follow your nose”，除此以外，“看著辦”則要表達(dá)為“To play by ear”，在英語中同樣也有一些使用foot與hand來組成人們生活中的習(xí)慣用語，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)比中西方文化的相似之處以及不同之處，從而幫助學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)中搜索需要的知識(shí)，也可以幫助學(xué)生回顧之前的知識(shí)。之后，教師可以引導(dǎo)教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有序的互動(dòng)，充分發(fā)表自己的看法和創(chuàng)意，改變以往教師是課堂主體的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；?dòng)結(jié)束之后，教師可以繼續(xù)提問：“ We already know the colloquial language. Can you think out more examples？”通過這一問題將學(xué)生拉入到本節(jié)課程中來，讓學(xué)生自由思考，探索查閱各種俗語的意思與結(jié)構(gòu)，并提出自己的感悟和想法，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。接著，教師通過一問一答的方式，來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種俗語的形成方式和意思表達(dá)的方式，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)總結(jié)英語俗語特點(diǎn)的思維方式和思考步驟。在此學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)了高中生的閱讀理解能力，使其在閱讀文章的時(shí)候，對(duì)中西方文化差異有進(jìn)一步的理解，進(jìn)而通過這種教學(xué)方式，發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語閱讀等內(nèi)容和思考步驟的記憶。

二、通過啟迪和引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

在講解高中英語閱讀時(shí)要通過適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思想以及行為的方法，把英語學(xué)習(xí)逐步與學(xué)生的生活進(jìn)行融合，在思考文章問題的過程中鍛煉邏輯思維能力、空間想象力以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

在高中英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，“少教多學(xué)”的模式在提高學(xué)生英語閱讀能力過程中也大有幫助。在課上可以讓學(xué)生細(xì)讀文本為主，教師傳授技巧為輔，具體過程可以參照下例。面對(duì)一篇長(zhǎng)英語閱讀，教師要切忌從頭至尾逐句翻譯講解，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過提問：“Who wrote this article？ Why does he want to write this article？” 然后讓學(xué)生帶著問題通看全文，并找出答案，而且限定時(shí)間，在此過程中可以讓學(xué)生就近結(jié)組，成員分工合作，然后互相交流，最后總結(jié)陳述。接著通過第二個(gè)問題引導(dǎo)課堂繼續(xù)：“What did the first paragraph write？ What is the main content？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)分清主次，梳理文章脈絡(luò)，并學(xué)習(xí)作者寫文章、表達(dá)主題的方法，還可以提高學(xué)生的寫作能力。再者拋出第三個(gè)問題 ：“Grasp the key words，sum up the authors attitude to the problem.” 文章中難免會(huì)有一些僅僅是修飾作用，對(duì)于文章主旨無價(jià)值的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀，而不是糾結(jié)于復(fù)雜的英語表達(dá)而浪費(fèi)時(shí)間，最終提高學(xué)生的閱讀理解能力。英語閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，英語教師只有潛移默化的啟迪與指導(dǎo)，培養(yǎng)其自身學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能使其閱讀能力更上一層樓。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

老師可以營(yíng)造文章中的情境來幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章更深層次的理解，更快更好地吸收文章的文化、歷史背景，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。從以往經(jīng)驗(yàn)來看，情景教學(xué)是最具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方式。老師可以通過角色扮演以及情境創(chuàng)設(shè)等形式，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用舞臺(tái)、對(duì)白、旁白等情境元素，加深對(duì)文章中出現(xiàn)的人物以及劇情的理解，在實(shí)際情境演練過程中加深對(duì)文章文化背景的認(rèn)識(shí)。在實(shí)景教學(xué)后，老師還可以通過布置寫作內(nèi)容，更深層次的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及想象力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上，在高中英語閱讀教育中，要形成“學(xué)生為主體，文本為依據(jù)”的模式，幫助學(xué)生提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力以及綜合應(yīng)用能力。

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