【摘要】在初中英語教學中主要培養(yǎng)的是學生英語的聽說讀寫能力，所以初中英語寫作教學也是初中英語的重要培養(yǎng)項目。同時對于初中學生來說，英語寫作部分都是英語教學中的重點與難點，由于在傳統英語教學中，教師往往是采用應試教育模式，更加注重學生的理論基礎知識，所以教師主要培養(yǎng)學生的單詞詞組句型等英語知識，學生對于英語寫作這樣的實踐項目來說能力較差。而支架模式是有效提高學生英語寫作能力的教學模式，所以在當前初中英語教學中，教師應當科學靈活的應用支架模式教學，提高學生的英語寫作能力，促使學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】支架模式;英語寫作教學 ;教學策略

【作者簡介】楊婷婷，泗洪育才啟明學校。

英語寫作主要考核的是學生的英語綜合能力，不僅僅要求學生能夠對英語單詞和詞組進行理解，還必須能夠按照英語作文的要求來臨時創(chuàng)作，所以英語寫作對于學生的綜合英語能力要求較高。而支架理論，主要是要求教師在學生英語學習時，能夠根據學生的學習狀況出發(fā)，對學生展開直接或間接的針對性訓練，能夠為學生建立一條通暢的信息渠道，有效地提高學生的英語寫作水平，促使學生能夠完全自主獨立的完成英語寫作。

一、支架模式在初中英語寫作教學中的作用

支架式教學理論認為，學生在學習過程中能夠憑借自己的認識，得到一部分知識，而另一部分知識則是需要教師或者其他同學幫助下才能夠認知到的。而在學生學習過程中，教師或者其他同學的幫助則稱為支架教學。教師使用支架模式教學之前，需要首先對學生的學習狀況進行充分的了解，能夠掌握學生知識的缺乏點，并且能夠根據學生的缺點來對學生進行具有針對性的教學，從而幫助學生彌補知識缺漏，促使學生能夠具備完整的英語知識。除了教師能夠直接幫助學生進行學習之外，教師也可以間接的幫助學生劃分合理科學的學習小組，使學生能夠在學習小組之間擁有共同學習目標，從而達到相互幫助相互監(jiān)督相互促進的學習目的。教師需要利用支架模式使學生在自己與知識之間能夠建立一條良好的學習渠道，在學生的不斷發(fā)展與進步過程中教師需要逐漸撤出學習支架，促使學生逐漸養(yǎng)成學生自主學習，并且獨立解決問題的能力。

二、支架模式在初中英語寫作教學中的應用

在初中英語教學中，初中學生的英語寫作能力，對于學生的英語綜合能力要求較高。但在當前英語教學中，由于初中英語是學生升學考試中的重點考試科目，所以教師也更加注重學生的考試成績在教學中往往采用填鴨式教學法，想要學生掌握更多的英語知識，在課后也使用題海戰(zhàn)術，想要提高學生的書面表達能力。這樣的教學模式雖然能夠有效地提高學生的考試成績，但是學生的英語應用能力較差，無法有效提高學生的英語寫作能力。所以首先教師應當深入了解，每一個學生的學習特點，興趣愛好，能夠掌握學生的知識缺陷。研究學生的知識缺陷，分析學生的學習狀態(tài)，為學生制定專門的學習計劃。而對于部分學習成績較好的學生來說，已經較為熟練地掌握了英語語法和相關詞匯的知識，但是在學生的日常生活中，由于缺乏實際英語語境，所以學生對于英語詞匯與句型的運用方面仍然存在明顯的不足。所以教師必須要確定不同學生的個性發(fā)展特點，利用靈活多變的教學策略，提高學生的英語語感，從而有效提高學生的英語利用效果。

教師在了解學生的英語學習缺陷后，就可以通過支架模式提高學生的英語寫作水平。在英語考試過程中，一般來說一篇高質量的英語作文必須具備層次分明，語句準確，邏輯合理，字句連貫的特點。所以教師也應當針對這些方面提高學生的英語寫作水平，首先教師需要促使學生能夠在寫作過程中運用正確的詞匯來進行寫作，可以首先對學生展開填詞訓練，能夠使學生分辨出英語詞匯中相近意思的詞匯，在不同情況下使用的方法。隨后訓練學生的英語語法能力，促使學生能夠多讀英語文章具備英語語法語感，在英語寫作過程中能夠寫出層次分明，符合邏輯規(guī)律，字句連貫的英語作文。

三、教師做好教學引導工作

首先教師的教學必須與支架的搭建具有相互吻合的教學目標，才能夠使支架式教學能夠符合學生的發(fā)展需求，為學生提供良好的引導，確保學生的英語成績能夠有效地提高。教師也需要把握支架搭建的適合度，如果教師的支架無法滿足學生的近期發(fā)展需求，則教師的支架搭建是無效的。當然支架搭建也不易于過度細致，過度細致的支架搭建很可能會影響學生的自我發(fā)展。所以教師在教學過程中必須做好教學引導工作，保證支架搭建的適合度。為了促使學生全面發(fā)展，教師也可以按照學生的個性來劃分學習小組，能夠建立起學生與學生之間的合作。通過教師的正確引導，學生能夠在小組間進行頭腦風暴，產生多樣化的寫作方法。教師需要注意的是學習小組劃分不能夠根據學生的學習情況劃分，應當保證學習小組內能夠兼具各個學習層級的學生。在學習小組間能夠形成相互促進，相互彌補自身不足的學習狀態(tài)，促使學生能夠擁有統一的學習目標，使得學習小組內學生能夠共同進步。

四、結束語

教師利用支架式教學必須要了解學生的發(fā)展狀況，能夠根據學生的需求提供相應的支架，幫助保證學生的英語寫作水平能夠快速穩(wěn)定的提高，但教師在搭建支架時也應當注意適合度，支架的作用主要是提高學生自主學習主動性，必須要留給學生一定的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]巫偉民.在初中英語寫作教學中運用同伴互評模式的實踐與思考[J].英語教師，2019，19（09）：153-159.