【摘要】本研究依托優(yōu)慕課在線教育綜合平臺及相關(guān)的手機程序和APP，調(diào)查高職學生在混合教學模式下的《綜合英語》課程線上學習情況，收集學生線上學習的動態(tài)數(shù)據(jù)，并利用這些數(shù)據(jù)對學生的學習行為進行研究，以探索有效的課堂教學策略，以期為混合課改提供新的視角和參考。

【關(guān)鍵詞】混合教學;綜合英語;學習行為;動態(tài)數(shù)據(jù);教學策略

【作者簡介】甄婷婷 （1982.12-），女，漢族，山東青島人，山東外貿(mào)職業(yè)學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

【基金項目】2018年度山東外貿(mào)職業(yè)學院科研項目：混合教學模式下高職學生線上學習行為動態(tài)數(shù)據(jù)與教學策略的相關(guān)性研究（ky2018-28）。

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和移動學習因不受時間和空間的限制等特點受到大學生們的青睞，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端進行混合教學也已經(jīng)成為流行趨勢。傳統(tǒng)的刻板的教學模式以教師為主導，學生被動地接收相應(yīng)的知識，難以提高學習興趣。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論強調(diào)，學生是學習的主體，必須明確學習目的。教師是課堂教學的主導，必須加強課堂教學的組織形式。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性，其中“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標，而“協(xié)作”這種社會性相互作用的主要體現(xiàn)形式就是交互式教學和合作學習。建構(gòu)主義理論倡導要在教師指導下以學生為中心開展教學活動。學生是認知和信息輸入、輸出的主體，是意義的主動建構(gòu)者。教師是學生學習的幫助者、促進者、鼓勵者。教師應(yīng)給學生更多的空間和自由，并幫助他們對所學內(nèi)容進行整理與分析，從而掌握科學的學習方法，實現(xiàn)學習的目標。

二、線上學習任務(wù)設(shè)計與實施

根據(jù)建構(gòu)主義等理論對混合教學模式的啟示作用，我們以學生為中心設(shè)計了《綜合英語》課程線上教學活動，組織學生運用優(yōu)慕課、批改網(wǎng)、問卷星、可可英語等信息化工具進行了線上學習。分別設(shè)計了詞匯、翻譯、寫作等符合《綜合英語》課程教學目標和學生實際的線上學習任務(wù)。詞匯方面，首先，教師使用優(yōu)慕課平臺，將講解課件、視頻、測驗等資源發(fā)布在單元學習的詞匯部分，供學生線上學習。然后，教師引導學生使用可可英語APP進行課后詞匯鞏固練習。最后，教師使用問卷星程序發(fā)布學生的詞匯默寫任務(wù)，檢驗學生的詞匯學習效果。翻譯和寫作方面，教師首先使用批改網(wǎng)APP發(fā)布漢譯英和寫作的學習任務(wù)，然后使用優(yōu)慕課平臺發(fā)布講解課件，供學生自主學習。學生可在優(yōu)慕課的答疑討論區(qū)發(fā)帖，討論完成翻譯和寫作任務(wù)過程中所遇到的問題，教師給予答復。

三、數(shù)據(jù)收集與分析

結(jié)合學生線上學習情況，利用優(yōu)慕課在線教育綜合平臺、可可英語APP、問卷星程序等，收集學生在詞匯、翻譯、寫作等方面的線上學習行為動態(tài)數(shù)據(jù)。優(yōu)慕課平臺數(shù)據(jù)主要包含線上學習登陸時間、在線時長、學習進度、在線測驗次數(shù)、在線觀看視頻個數(shù)、習題的完成情況和修改次數(shù)及答疑討論的參與度等信息。優(yōu)慕課平臺數(shù)據(jù)主要體現(xiàn)學生的學習資源使用情況及學習總結(jié)情況。學習總結(jié)情況主要體現(xiàn)在課程活動的答疑討論區(qū)回帖中。目前已收集到了每個單元的詞匯默寫數(shù)據(jù)、測驗數(shù)據(jù)、每位同學課后學習的詞匯量和正確率等數(shù)據(jù)。同時，使用批改網(wǎng)APP收集了線上翻譯和寫作學習行為方面的動態(tài)數(shù)據(jù)。目前已經(jīng)收集了學生的錯誤分布、詞匯豐富度、詞匯難度、從句密度、修改次數(shù)、平均分等數(shù)據(jù)。

四、教學策略研究

最后，將教學和實踐相結(jié)合，對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行篩選處理，從而對綜合英語的詞匯、寫作、翻譯教學等方面的教學策略進行反思，總結(jié)其為教學策略所帶來的啟示，進一步提高教學效果。通過數(shù)據(jù)分析，得出了以下結(jié)論。首先，學生的在線學習參與度比較高的任務(wù)是那些學習任務(wù)清楚、練習目標明確的詞匯默寫、詞匯測驗等任務(wù)，成績進步也最明顯。其次，學生對于有輔助指導建議的翻譯和寫作任務(wù)有較高的積極性，互動的頻率較高，成績也呈現(xiàn)緩慢的上升趨勢。最后，答疑討論區(qū)等線上平臺的互動，能夠激發(fā)學生的參與熱情，并能促進學生的自主探究熱情。結(jié)合以上結(jié)論，在今后的混合教學中，線上任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該將知識點進一步細化，設(shè)計更有針對性的練習;探究更多的互動式的線上任務(wù)類型，給學生提供更加有效的支持;充分利用互動平臺，將更多適合自主探究的內(nèi)容發(fā)布到互動平臺中。

五、結(jié)語

外語教學的教育性應(yīng)體現(xiàn)在促進學習者的全面發(fā)展上，注重學生學習能力的發(fā)展，以及積極的情感因素、健康人格的培養(yǎng)。要構(gòu)建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學模式，使教學活動在教師的指導下真正建立在自主活動和探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的英語教育環(huán)境和教學體系。本研究通過線上線下相結(jié)合的混合教學模式，將學生線上學習的數(shù)據(jù)進行分析和探索，能夠掌握學生的學習興趣和難點，及時調(diào)整教學策略，便于更加有針對性地教學，從而提高教師的教學效果和學生的學習效果，最終提高課堂的有效性，提高學生掌握知識的能力。

參考文獻：

[1]侯萬春.建構(gòu)主義教學觀與大學外語教學[J].四川外語學院學報，2000（3）：80-81.