【摘要】語言是人類進行交流增進情感不可或缺的介質，所以說學習語言的最終目的就是為了交際，只有將語言真正地用到交際中才能達到更好的學習效果，才能掌握了這門語言。而英語是目前世界交流應用最為廣泛的語言，但是在我國，一般從小學開始學習英語，一直到大學都有這門課程。然而經過十幾年的學習，大部分學生的英語應用能力還是很弱。究其原因，很多英語教師在課堂教學中不注重學生對英語的應用能力，不能夠為學生營造一個適合學習外語的環(huán)境。本文就來談談新課標下高中英語課堂教學“交際化”的實施策略。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;英語口語;英語交際

【作者簡介】劉劍亮，福建省寧化第五中學。

引言

曾經有一項針對在校大學生的調查顯示，超過一半的被調查學生表示，自己的英語水平相比于高中時期沒有任何的提高，甚至有相當一部分學生認為自己的英語水平竟然比高中時期還有所退步。這說明高中階段的英語學習在人一生中占有非常重要的地位。因此高中英語教師更應該注重培養(yǎng)學生對于英語的應用能力，尤其是日常生活學習中的口語交際能力，盡量避免在交流的過程中出現(xiàn)聽不懂，講不出，與人交流存在對話困難，只會背單詞詞組等情況的發(fā)生。為此，英語教師應當在課堂上實施教學“交際化”，盡可能地改善高中學生學習英語的語言環(huán)境，使得學生可以在學習過程中聽進去，講出來。因為在交際中學習，是掌握一門語言最好的方法。

一、交際化教學實施要點

1.明確課堂教學目標，注意由易到難。2.重點關注口語運用是否流暢。3.真實的環(huán)境中進行英語交流和運用。4.注意學生的主動性和合作性。5.注意學生的個別差異性。

二、交際化教學策略

1.創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境。語言的學習過程漫長而乏味，教師更應該盡量為學生創(chuàng)造生動有趣的學習環(huán)境來提高學生的學習興趣，在學生接受能力的基礎上，采用靈活多變的課堂組織方式是提高學生學習興趣和課堂學習效率的有效手段。而且，要搞好英語課堂交際化教學，就需要教師引導學生在課堂上全身心的投入，例如某高中英語教師，把每個周五的自習課都改成了優(yōu)秀經典影片鑒賞課，同學生們一起欣賞影片。比如講到Earthquakes這一單元的時候，播放影片是《唐山大地震》，看后留給學生一篇英文觀后感;而講到Women of achievement這一單元的時候，播放的影片則是《居里夫人》，剛開始英文影片還帶有英文字幕，在一個學期后，所播放的影片就改為全英文播放。并且同學生們一起鑒賞影片的同時，看到經典臺詞或者句子的時候會暫停播放，并為學生解釋語法發(fā)音等。該教師還會自己編寫短篇英語幽默劇，在課堂上抽出時間和同學們一起表演，表演過后師生一起分析不足之處。有這樣用心的教師，學生英語應用水平穩(wěn)步提高，他的教學方法也在校內得到了推廣。

2.自然真實地組織課堂活動。由于高中學生大部分的英語學習時間都是在課堂上，那么課堂上學生和教師之間的互動以及學生和學生之間的交流就是最平常的交際實踐活動，教師應該充分利用這種交際關系盡可能地組織各式各樣的交際活動，激發(fā)學生的學習積極性，以提高學生的英語交際水平。

（1）信息分享。在日常生活中，人們得到的很多信息都是通過和別人的互通有無實現(xiàn)的，這也是交際的作用之一。教師如果可以充分利用這種信息差的存在就可以很好的調動學生的好奇心和求知欲。

比如某高中英語教師在講Healthy eating 一單元之前安排學生分組搜集全球各地的具有代表性的美食。A組負責搜羅美洲地區(qū)的美食，B組負責搜羅歐洲地區(qū)的美食，C組負責搜羅我國南方的代表性美食，D組就負責我國北方的代表性美食。到了課堂上，在講完課本內容后，就讓學生們把自己想到的或者搜集到的各地美食說出來，然后大家討論什么樣的食物或者什么樣的吃法是健康的，要求盡量用英語表達，越簡單越好。而這一節(jié)課程教學過程中，因為美食學生們的討論熱情高漲，課堂氣氛熱烈，又因為每一組學生負責的區(qū)域不一樣，這就產生了信息差，學生們在學習美食的同時，也進行了用英語交流的實踐活動，培養(yǎng)了學生學習過程的積極性，使教學達到了很好的效果。

（2）角色扮演。英語課堂上的角色扮演是為了讓學生在真實的交際情景中運用最新學到的知識點，并且復習學過的知識，正確地使用角色扮演可以讓學生的英語交際基礎更加牢固，同時鍛煉學生的臨場反應能力，增加學生的舞臺自信，因為往往在表演的時候用到的知識短時間內是很難忘記的。但是角色扮演的前提和重點是選材必須恰當，這就要求教師在設計角色扮演活動的時必須考慮場景跟內容都要適合學生當前的交際能力。

比如某高中英語教師在講完Travelling abroad單元內容后，安排學生角色扮演活動。第一步，為了幫助學生更好地理解課文，課前熱身的時候向學生提問：“你認為出國旅游的時候發(fā)生什么樣的情況會比較麻煩”。第二步，選擇兩個場景，一個場景是四個學生出國旅游的時候發(fā)生的狀況;另一個場景是兩學生在國外求學的時候遇到的困難以及如何在房東和導師的幫助下克服困難的片段，并安排幾個學生分兩組準備角色扮演。要求學生表演的時候盡量用到課文中的知識點，并在表演之前留給學生十分鐘的時間整理思路和臺詞。學生表演結束后跟學生們一起討論表演中可以提高的地方。這樣的角色扮演對學生的寫作能力，語言交際能力和分析綜合能力都是有好處，可以增加學生學習的興趣，與實踐教學過程中學習的積極性，就目前而言，這是一種非常值得推廣的教學模式。

3.課堂活動應難度適中，使學生體驗成功的愉悅。一個班級里有幾十個學生，他們的學習基礎不一樣，接受能力也會具有差異性，英語水平自然也不一樣，這就要求英語教師在安排設計教學活動的時候務必注意掌握活動的難度和尊重學生的個體差異性。那些只考慮到所謂好學生的活動，不可能取得好的效果，因為那樣的活動忽略了學生的差異性，違背了教育因材施教的原則。同時心理學研究表明，只有任務難度水平在中等的時候，才能保證基礎較好的學生和基礎較差的學生學習動機和學習積極性都處于最高水平，才能達到最好的學習效果。

因此教師不論是在基礎教學過程中還是在交際活動設計中都應當給予每位學生充分的尊重，要考慮班教學效果的整體性，也要顧及不同學生之間的差異性。給每位學生參與活動的機會，并且在活動結束后的評價過程中也應該多多發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處。多表揚，少批評，重引導，輕指責，盡量讓每位學生都能體會到成功的愉悅。在傳授知識的同時，幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣從根本上調動學生的學習興趣和積極性，才能切切實實地提高學生的英語交際能力。

三、結束語

綜上所述，高中階段是學生的學習生涯中非常重要的階段，而英語作為一門基礎學科，在學生日后的學習和工作過程中也會有很高的使用頻率。因此高中英語教學就需要教師開發(fā)多樣化的教學手段和教學方法，不能一味將目光專注于單詞和語法上，而是應該將常規(guī)課堂教學和交際化課堂教學有機結合起來，實現(xiàn)個性化教學，以提高學生的英語應用能力為最終目的，這樣才能幫助學生更好地提高英語交際水平。同時，作為教育工作者，自己的專業(yè)素養(yǎng)要跟得上社會發(fā)展的腳步，這樣才能使學生們的學習和成長過程更加快樂，更加健康，更加幸福。

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