【摘要】隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，當今社會對于英語專業(yè)人才需求不斷增多，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，應當充分發(fā)揮英語專業(yè)人才培養(yǎng)的作用。所以本文就對當前高校英語專業(yè)基礎英語教學存在的問題進行分析，并且結合當前高校的英語教學情況來提出相關的教學策略建議，更好地提高英語專業(yè)學生的英語基礎應用能力。

【關鍵詞】新時期;英語基礎應用能力;必要性;問題;策略

【作者簡介】李卉瓊（1983.12-），湖北鐘祥人，女，武漢設計工程學院，講師，研究生，研究方向：翻譯與文化，和英語教學。

隨著當前高校教育的改革，三本納入二本招生當中，導致許多民辦高校學生的知識基礎水平比較差，但是英語基礎教學方法和學生的英語水平之間存在較大的差距，進而影響教學質(zhì)量，所以本文就對如何提高學生英語基礎應用能力進行以下的探討。

一、新時期培養(yǎng)學生英語基礎應用能力的必要性

1.英語需求的多元化趨勢。英語學習內(nèi)容以及學習材料都在多元化發(fā)展，當前英語專業(yè)的教材內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，而且在教材選擇的時候，為了提高教學內(nèi)容的實用性，所選擇的教學內(nèi)容常常都是貼近生活的，這樣的學習內(nèi)容無法有效地滿足學生的多元化需求。雖然英語是以實用性教學為主，但是在進行英語專業(yè)教學的時候，要注重教學的專業(yè)性，保證英語專業(yè)學生的專業(yè)化水平。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，當前英語專業(yè)學生對于學習材料的需求也是呈現(xiàn)多元化的發(fā)展方向。在當前的英語基礎教學當中，課程教學材料可以分成兩種類型，分別是顯性類型以及隱性類型。顯性學習材料主要是指學習教材以及學習練習冊等;而隱性學習內(nèi)容主要是學生在學習英語知識過程中產(chǎn)生的疑問和問題，學生在解決這些疑問問題過程中所掌握的知識和能力。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的信息，所以學生的學習材料也逐漸呈現(xiàn)多元化的趨向。

2.學生英語基礎能力差。隨著高校教育改革的推進，當前高校的招生方法也在發(fā)生改變。由于在進行二本招生的時候，將原來三本的學生也納入其中，導致二本高校學生素質(zhì)整體出現(xiàn)下降的趨勢，在開展英語專業(yè)教學的時候，無法保證學生的英語基礎水平。而學生的英語基礎能力是保證英語專業(yè)教學質(zhì)量的重要前提，為此高校應當結合當前學生實際的英語水平來改進基礎教學方式，保證學生的英語基礎能力水平。

二、新時期高校英語基礎教學存在的問題

1.教學模式比較傳統(tǒng)。雖然互聯(lián)網(wǎng)技術在當前的英語教學當中有著廣泛的應用，比如慕課、微課等新型教學模式也被廣泛地運用，但是在高校英語教學當中，依然存在著教學模式比較傳統(tǒng)落后的現(xiàn)象。由于各種因素的影響，許多高校在開展英語基礎教學時依然是采用傳統(tǒng)的教學模式。比如部分高校由于經(jīng)費有限、對于教師的培訓有限，導致無法有效地推廣新型的教學模式，或者即使已經(jīng)采用新型的教學模式，但是在實際教學當中也很難落實。在英語基礎課堂教學上，許多教師依然沒有認識到學生的主體地位，缺乏對學生學習能力以及思考能力的培養(yǎng)，依然采用傳授式的教學模式，使得學生的學習過于被動。甚至在英語基礎教學當中，部分教師還會將簡單的問題復雜化，從而影響學生的學習質(zhì)量，無法有效提升學生的英語基礎應用能力。

3.教學內(nèi)容比較陳舊。當前部分高校在開展英語基礎教學時，所采用的教學內(nèi)容也存在陳舊落后的問題。雖然我國一直都在進行教育改革，英語教材也在不斷地創(chuàng)新改進，但是關于英語基礎課程的改革，依然存在換湯不換藥的問題，英語基礎教材依然缺乏新意，內(nèi)容落后，無法有效引起學生的學習興趣。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道來獲取更為豐富的知識，從而導致學生在英語基礎教學課堂上的學習積極性不高，進而影響英語基礎教學質(zhì)量。

三、新時期背景下如何培養(yǎng)學生與基礎能力的策略研究

1.完善新時期考查學生基礎應用能力的方式與體系。在傳統(tǒng)的教學考察方式過程中，對考查學生英語基礎能力僅僅采用筆試的考察方式，忽略了口語測驗對學生英語基礎能力的重要反饋作用，面對應試英語考察教育，需要轉(zhuǎn)變部分英語教師傳統(tǒng)考察觀念，促進學生以生為本展開英語基礎應用能力的考察，完善新時期學生英語基礎應用能力考察體系有助于提高學生對自我英語綜合學科素養(yǎng)的關注程度，切實主動自覺培養(yǎng)自己的英語學科素養(yǎng)，同時促進教師能在新的考察方式中獲得學生學習質(zhì)量的深刻反饋，幫助英語教師提高英語教學質(zhì)量， 可以通過小組評價、教師口語評價等評價方式，激勵學生在提高英語基礎應用能力的同時，培養(yǎng)學生的英語實際交際能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，擺脫應試教育的弊端，貫徹新課程改革中立德樹人的教育要求。

2.加強對學生口語交際能力的實踐訓練?？谡Z交際能力作為英語基礎應用能力的重要組成部分，培養(yǎng)學生英語基礎能力需要深刻提高學生的口語交際能力，切實增加學生對于英語學科知識的深入掌握程度，鍛煉學生的英語口語交際能力需要關注對學生日常的實踐訓練，增加學生的口語交際能力需要通過日常的訓練活動，例如：英語教師可以采用雙語教學，以英語教學為主、中文教學為輔，在課堂中主要采取英語語言課堂教學，同時考慮層次不一的學生展開適量的中文語言教學。切實增加學生在英語課堂中對于口語語法的接受能力與理解程度。或者通過早讀的形式，在早讀過程中利用有趣的對話方式，激勵學生主動參與英語早讀活動，同時提高了學生對口語交際能力的掌握程度。

3.尋找有效、有趣的課堂導入形式。在培養(yǎng)學生英語基礎應用能力的同時需要關注對學生學習自主性的培養(yǎng)，加強對學生英語翻譯能力的培養(yǎng)，能夠增加學生對英語基礎知識的理解程度，有效且有趣的課堂導入形式能夠充分激發(fā)學生對英語課堂的投入興趣，鼓勵學生在英語課堂中對英語課文的中文翻譯，能夠增加學生對于英語知識框架體系的深入了解，采取翻譯英文的課堂導入形式，提高了英語教學課堂的有趣性，同時滿足了英語課堂培養(yǎng)學生基礎能力的要求，提高了英語教學課堂中培養(yǎng)學生基礎能力的教學效率。需要教師在英語教學過程中切實尋找有效、有趣的課堂導入方式，另一方面可以采取生活化的教學模式從而幫助學生在生活中英語基礎能力的重要性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習自覺性。

4.加強對任務型教學模式的運用。為了全面有效地提高學生的英語基礎能力，教師應當加強對任務型教學模式的運用，借此來調(diào)動學生的學習積極性。在開展任務教學過程中，要注重三個重要環(huán)節(jié)的開展，分別是前任務教學環(huán)節(jié)、任務環(huán)節(jié)以及后任務環(huán)節(jié)。第一，在前任務教學環(huán)節(jié)當中，教師要做好學習任務的分派工作，結合學生當前的英語知識掌握情況，借助各種有趣的方法來引導學生進入到學習狀態(tài)當中，借此來培養(yǎng)學生對于英語的學習興趣。第二，在任務環(huán)節(jié)當中，教師可以加強對情景設定的運用，借助情景模擬的方法來提高學生之間的交流學習，提高學生對于知識的鞏固和運用，有效地提高學生的英語水平。第三，在后任務環(huán)節(jié)當中，教師要注重對學生的總結教學，引導學生總結所學的知識，比如對語法、詞匯等知識進行總結，針對容易出錯的知識進行總結，保證學習質(zhì)量。

5.對教學內(nèi)容的完善和創(chuàng)新。針對當前高校英語基礎課程存在的教學內(nèi)容陳舊問題，教師要加強對教學內(nèi)容的完善和創(chuàng)新，從而更好地調(diào)動學生的學習積極性以及主動性。在制定教學內(nèi)容的時候，教師可以加強對互聯(lián)網(wǎng)的利用，從網(wǎng)上下載教學資源，從而更好地豐富教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容的時代性和先進性。比如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道來搜索外國的新聞報道，讓學生在觀看新聞報道的過程中認識中西方文化的差異。第二，為了保證教學內(nèi)容的針對性以及實用性，培養(yǎng)學生的英語基礎應用能力，高校應當加強對外國教師的引進，既可以有效地解決英語專業(yè)師資力量薄弱的問題，又可以營造良好的英語交流環(huán)境，有效地提高學生的英語口語能力以及表達能力。

總的來說，隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，當前社會對于英語學生的專業(yè)化要求不斷地提高，在進行英語專業(yè)學習過程中，學生首先要確保好英語基礎應用能力，然后才能在此基礎上提升自己的英語綜合能力，因此高校要重視對英語基礎教學的開展。

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