鄭文富

過程教學一般采用過程性評價作為評價策略?！斑^程性評價是關于學習過程價值的建構過程?！薄斑^程性評價是在學習過程中完成的、建構學習者學習活動價值的過程?！保ㄖx同祥、李藝.過程性評價：關于學習過程價值的建構過程[J].電化教育研究，2009（06）.）

整個學期、學年、學段的教學質量監(jiān)控，可以采用過程性評價策略，具體的課堂教學上，也應該通過開展過程性評價來提高教學質量。

一、伴隨式評價

伴隨式評價指的是在學生學習過程中的重要部分，都安排評價環(huán)節(jié)，與學習活動同步展開，以有利于師生及時把握教與學的狀況，調整教與學策略，保證教學質量?！鞍殡S式評價有三大特征：伴隨生活全領域，伴隨學習全過程，伴隨個體自適應?！保ㄈ斡讶?伴隨式評價：變革的先導.[D].華東師范大學）

例如，在寫作升格課《我的一天》教學中，我就采用了伴隨式評價的方式引導學生自寫自改，自省自達。在升格前評價（初次寫作后評價）、升格課上交流、升格課后再評價等學習環(huán)節(jié)，我都設計了針對性評價量表，配合具體的教學活動引導學生認識自己的學習水平，反思學習過程，建構學習策略，不斷生成新的學習目標，一次次重構自我。

（一）課前用評價引導學習問題診斷

命題作文《我的一天》選自統(tǒng)編版教材七年級下冊第四單元，屬于“怎樣選材”的寫作活動。教材中，提出了圍繞中心精心選材的要求，也提出材料要真實、新穎等要求。從初步寫作成果來看，這個班級的學生寫作學習起點較高，具體表現(xiàn)在絕大部分學生都能夠把握住原題目中的各項要求完成選材，但學生在本次寫作中也表現(xiàn)出兩個問題：一是不善于剪裁，二是不善于圍繞中心用材并傳達感受。為了讓學生具體地認識到這個問題，我設計了“作文《我的一天》針對性評價量表”，如下：

升格課前，我利用這份針對性量表對學生的作文進行了初步評價，掌握了本次作文的整體情況。上課時，我把作文評價量表發(fā)給學生，并給學生提供了初次寫作評價結果的整體情況，引導學生根據(jù)評價標準分析個人優(yōu)勢和弱項，確定學習方向：

這篇作文，我得了——分。

我比較鮮明的優(yōu)勢是_________________;

我必須改正的缺點是_________________。

本堂課，我的學習愿望和初步學習策略是：_________________ 。

根據(jù)學生的學習期待，我也確定了本堂課的整體教學目標：①通過更好地提煉“一天”的特點，認識“新穎、獨特”的選材要求。②掌握圍繞“一天”的特點選材、剪裁，通過材料傳達真情實感的寫作方法。③豐富寫作表現(xiàn)手法，提高語言? ?能力。

（二）課中用評價引導學習策略調整

課堂上，我先引導學生組成“組間同質，組內異質”的合作學習小組，每個小組都有一兩個在整體上或在某一方面表現(xiàn)較好的學生。

活動開始后，我又給學生發(fā)了“作文《我的一天》單項寫作能力自我評價表”，伴隨具體的學習活動使用，引導學生提高寫作思維能力、表達能力，不斷完善自己的寫作策略和寫作學習策略。

活動1：提煉“一天”的特點。

過程：特點鮮明，并且能用一個詞概括出來。

思維支架：這是_________________的一天。

活動評價量表和活動過程指引表格：

活動2：篩選“一天”的重點。

過程：用波浪線畫出原文中能夠表現(xiàn)上述特點的內容，并且評價這個重點內容是否得到了? ? ?突出。

思維支架：我用_________________突出“一天”的? ? ? ?特點。

活動評價量表和活動過程指引表格同上（除評價指標外，均同上表）。

活動3：表達“一天”的感受。

活動：用議論、抒情語句表達“我”對這一天的感受，感受真實，最好獨特。

思維支架：這一天（這件/些事）讓我明白_________________ 。

活動評價量表和活動過程指引表格同上

活動4：品讀范例，感受多種多樣的寫作手法。

過程：參考范例，修改或重寫作文，要求靈活運用多種寫作手法。

思維支架如下：

我的修改方案如下……（列提綱或描述想法。）

活動評價量表和活動過程指引表格同上。

活動5：品讀作文，賞析、修改語言

過程：根據(jù)表情達意的需要，評價改后作文的語言水平。

思維支架：本文中，我哪句話寫得最漂亮，為什么？

活動評價量表和活動過程指引表格同上。

活動6：反思學習，完善學習策略。

這個環(huán)節(jié)的作用是進行課堂小結，引導學生反思學習過程和學習結果，建構學習策略。我主要從以下幾個方面引導學生進行反思：

本堂課，我學會了_________________

我的學習過程是這樣的：_________________

接下來，我的學習愿望是：_________________

這堂升格課用評價伴隨學習，用評價引導學生自主完成思維建構和學習策略建構，效果是很明顯的。

（三）課后用評價引導學習目標重建

課上的主要活動是在《我的一天》這篇文章的修改過程中，引導學生掌握升格作文的方法。課后則引導學生實現(xiàn)融會貫通，把課上所學的能力與自己原有的能力進行融合，方法是寫一篇新的作文，用本堂課上學習的方法進行小組評價和自我評價。

在過程教學體系中，評價基本上是伴隨式的，伴隨式評價有利于在具體的階段及時評估學生的學習發(fā)展狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學習問題，有利于教師盡快有效地調整教學策略，提高教學效率。

二、表現(xiàn)性評價

過程教學注重采用表現(xiàn)性評價增強教學的導向、診斷、鑒別、反饋功能。過程教學中，表現(xiàn)性評價是融合在具體的閱讀、表達活動中的，其重要特點是學習活動即評價活動，學習方式即評價方式。

例如在《現(xiàn)場播報》這一課中，我用現(xiàn)場即興表現(xiàn)的方式引導學生深度整合學習所得，潤物無聲地完成了一次次伴隨式評價。而在對學生完成任務的表現(xiàn)進行評價時，我及時把握了學生學習的深度、廣度、差異度，暗中調整教學策略，有效推動了課堂發(fā)展。

“現(xiàn)場播報”活動是為完成統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第一單元“新聞閱讀、采訪與寫作”探究性學習模塊教學任務而設計的。設計的主要學習活動有以下五個：閱讀新聞、擬采訪提綱、現(xiàn)場采訪、寫作新聞稿、播報新聞。在每個活動環(huán)節(jié)上，我都安排了表現(xiàn)性評價活動，引導學生深度整合學習所得，同時評價學生學習能力的形成狀況，以調整下一步教學策略。

（一）閱讀新聞環(huán)節(jié)的表現(xiàn)性評價活動：“新聞寫作講座”

在“閱讀新聞”環(huán)節(jié)，我先引導學生從整體上閱讀五篇新聞作品，方法是參照新聞背景理解內容，學習重點是掌握不同題材新聞的閱讀欣賞方法，同時理解新聞寫作過程、寫作要求、寫作方法，為下面采寫新聞的實踐活動做好鋪墊。

學習活動過程中，我設計了一個“新聞讀寫講座”活動，引導學生以一個“新聞系教授”的身份講解新聞寫作方法?！爸v課提綱”如下：

問題1：新聞應該怎么寫？

問題2：好的新聞是怎么寫的？

問題3：還可以怎么寫新聞？

講座中的例證可以選自單元課文，也可以來自課外的時政新聞或經典新聞。

這一表現(xiàn)性活動，作為學習方法，幫助學生把新聞閱讀知識和新聞現(xiàn)象整合起來，推進了學生思想的重構;而作為評價方法，則一方面評價了學生對新聞寫作要求的理解程度，一方面評價了學生新聞寫作圖式建構水平，還初步評價了學生的創(chuàng)造性寫作愿望。用“說”的方式，使學生對教學內容的理解、掌握情況具體可感，是有效的。

（二）擬采訪提綱與采訪環(huán)節(jié)的表現(xiàn)性評價活動：現(xiàn)場采訪

這是個在閱讀環(huán)節(jié)中生發(fā)出來的新聞采寫實踐性學習環(huán)節(jié)。教學中，我先和學生一起觀看了一些有采訪鏡頭的新聞和人物訪談節(jié)目錄像，引導學生對新聞采訪形成感性認識，然后借用教材中提供的“采訪提綱”表格，引導學生深度參與“采訪問題”設計與采訪活動實踐。

實際活動的日子是“校園開放日”，學生需要采訪家長、各校教師和其他來訪者，所以評價的方式就是考查學生采訪過程中的表現(xiàn)。

采訪實施之前，學生已經組建了采訪小組，一個采訪小組內，有人負責問話，有人記錄，有人拍照、攝像等。為了讓采訪活動順利實施并且取得預期成果，各小組內已經進行了多次練習。開放日當天，各小組學生如愿進行了采訪活動。

采訪活動結束后，我引導學生進入了理性反思環(huán)節(jié)。我讓每個小組講述自己的采訪過程，一方面通過回味這個過程以強化采訪體驗，對采訪形成理性認識;一方面引導學生把握素材重點，為下面寫作新聞稿與播報新聞活動做好準備。

我問學生：

問題1：采訪中，哪些問題能夠以一當十？

問題2：怎樣說話才能讓受采訪者敞開心扉？

問題3：如果只能報道一個要點，你準備報道什么？

這個評價活動引導學生在反思過程中更深層次地推進了思想的重構，而我也根據(jù)對學生新聞素材的把握程度、新聞報道活動的情感接受程度在細節(jié)上調整了下一步的教學策略。我感到，一場更為精彩的新聞寫作與報道活動已經呼之欲出。

（三）新聞采寫環(huán)節(jié)的表現(xiàn)性評價活動：現(xiàn)場播報

經過前面的表現(xiàn)性評價活動，學生進入了更高層次的學習環(huán)節(jié)——新聞寫作與播報活動。他們躍躍欲試而又冷靜、理智，這是一種非常理想的學習狀態(tài)。

我問學生：“你們準備報道什么？你們準備如何報道？”我請學生認真思考如何寫作新聞稿、選擇通過哪種媒體進行報道、在哪種媒體上以何種姿態(tài)出現(xiàn)等問題。我提醒學生，小組內要充分討論，組長要起到決策作用。同時，我在黑板上畫出了消息寫作結構引導圖，示意學生開始學習? ? ?活動。

當多數(shù)小組表示可以開始報道后，我播放了新聞節(jié)目的片頭音樂，“現(xiàn)場播報”活動開始了。攝像師就位開始錄像（真的錄了像），“主播”莊重登場，全體學生和眾多來訪賓客是真實的聽眾、真實的評價者。

這個播報活動，把采訪、寫作與電視新聞現(xiàn)場播報等活動整合為一體，當學生充滿自信地站到講臺上，還是很有大記者派頭的，聽講者能夠明顯地感受到他們進入了記者狀態(tài)，他們表現(xiàn)出的那種社會責任感、那種認真勁兒，令人感動?；顒舆M行中，能感受到學生在一瞬間升華性地成長，能聽到“生命拔節(jié)的聲音”。

活動結束后，我布置了兩個作業(yè)：1.小組成員共同認真修改，提交一份新聞報道文字稿;2.對采訪過程錄像和課堂播報活動錄像進行后期制作，制作成廣州電視臺、中央電視臺新聞節(jié)目那樣的視頻，可以在自媒體上公開發(fā)布。

表現(xiàn)性評價最重要的特點就是伴隨著學習進程，通過考查學生的表現(xiàn)，分析學生的學習發(fā)展水平。這種活動不僅有評價作用，更有很強的教學提升作用，讓評價者和受評者感到了評價的引導力量、反饋力量。語文學習是一種語言實踐性學習，采用表現(xiàn)性評價的方式推進教學過程是非常恰當?shù)摹?/p>

三、開放性評價

教學過程是開放的，才可能是有活力的。開放性評價是學習過程開放性的重要保障。過程教學中的開放性評價，重在引導學生主動在開放的環(huán)境中尋求更多有差異性的評價主體，用多種多樣的方式，從多個角度對學習過程進行評價，以提高、豐富學習過程的價值。

一般情況下，學生寫作完成以后，首先是在學習小組內評價，然后作者綜合各方面意見自我評價、修改，之后再交給老師進行評價——過程寫作在這個社會交際性互動過程中融入了開放性評價的方法、要求。但交給老師，只是評價的一個階段，接下來學生還可以通過投稿、請教文章中人、請教讀者等多種方式獲得評價，然后再次進行修改或重寫。在這個開放性評價的過程中，學生形成自我評價能力，學會自學。例如，我的學生談力天，他和校長掰了一回手腕，并把這件事寫成了文章，經過小組評價、教師指點后，定名為《小腕掰大腕》。他把文章投給雜志社，文章發(fā)表了。

文章發(fā)表后，力天很高興。按照我們的“規(guī)矩”，寫誰的文章，作者應該面交一份雜志給主人公當作紀念，同時求得主人公的評價。我問力天夠不夠膽把一份雜志交給校長，力天說夠膽。校長看到雜志，熱情、具體地為力天講評了作文。講評時，他與力天一起回憶了當天的一些細節(jié)，然后對作文做出了中肯的評價，并在力天的一份雜志上寫了評語。力天又記錄下了當時的情況，寫出了新的文章。這篇文章生動地記述了事件經過，我們也能從中發(fā)現(xiàn)這個開放性評價發(fā)生的過程——

01月15日? ?星期天? ?晴

博士生導師指導初中生

談力天

晚自習開始前，鄭老師把我叫到教室后面，微笑著把一本雜志遞給我，說：“這本就送給你了，翻開第17頁看一下。”我接過來一看，是一本《廣東第二課堂》10月刊。我翻到第17頁，上面赫然印著標題“小腕掰大腕”。太令人驚喜了！我連說了幾聲“謝謝”，鄭老師臉上的皺紋立刻多了起來——他也高興地笑了。

第二天，他又給了我一本《廣東第二課堂》，并讓我把這本雜志送給校長。我知道鄭老師立的這個“把文章面交當事人”的規(guī)矩，便欣然接受了任務。但自從收到雜志的每一節(jié)下課后我都在猶豫，想：“校長會不會不在??？”“課間十分鐘夠用嗎？”直到有個同學說：“你盡快去吧，后面幾天如果校長去其他校區(qū)視察或上級要求開會，那就難找到他嘍！”于是，我決定在第八節(jié)課下課時，去拜訪? ? ? 校長。

第八節(jié)課一下課，我就沖出課室。因為知道這十分鐘不夠用，所以我不敢浪費一分一秒。坐電梯來到行政樓六樓，我不禁有點膽怯。按照鄭老師給的指引，我找到了校長的辦公室——右手邊最里面那間。門是開著的。我咽了一下口水，然后敲門。校長正在辦公，此刻他并沒有戴眼鏡，與平時戴眼鏡的樣子相比，更讓人覺得和藹可親。他見到我，似乎有點意外。我直入正題：“校長您好，我寫了一篇關于上次我們掰手腕的文章發(fā)表在雜志上，希望得到您的指點?！蓖瑫r用雙手把那本雜志遞給他。校長看了看是什么雜志，又看了看篇幅，然后一字一句地讀起我寫的文章來?？赐觊_頭，他就給我提了一條建議：“把‘自習課這個背景，改回‘班會課吧，這種背景比較好?！痹诤竺娴拈喿x中，他笑了幾次，有時還喃喃自語。我有點激動，這畢竟是我第一次主動與一位教育家溝通、聊天。我也很開心，因為這篇文章得到了校長的賞識?？赐暌院?，校長站了起來，走到我身邊跟我說：“這篇文章寫得不錯，細節(jié)描寫很到位，就是前面的背景要改一下。而且，后面當你被一個我這樣的老爺子打敗，沒有發(fā)出過什么疑問嗎？例如，為什么校長快七十歲的人了，還有這么好的體力？那是因為我每天堅持鍛煉，就像我們學校的運動口號，‘讓鍛煉成為習慣，讓運動成為快樂，讓健康伴你一生那樣，我才能有這么強大的力量。”我連連點頭。當他把雜志還給我時，我說：“校長，這一本是送您的?！彼劬α亮艘幌隆Ｎ矣终f：“我還想請您在我這本上寫一點評語?！闭f完，便把我的那本給了他。他提筆就寫，很快就寫了一篇簡評。寫完以后，校長不是馬上給我，而是仔細地檢查了一遍。我收到以后，認真閱讀起來。

校長寫的是：“文章寫得不錯，描寫也很細膩。建議指出掰手腕是力量較量，了解校長保持健康體魄的秘密，從而悟出要提升‘實力，要持續(xù)鍛煉、積累的道理。加油！吳穎民。2018年10月15日。”

我連連向校長致謝，然后小跑著回到教室。這真是我收到的最好的生日禮物（雖說生日是在_____昨天）。

通過這篇學生周記，我們可以看到，開放性評價是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生的學習品質得到了升華。

開放性評價是伴隨學習活動全過程的評價方式，當它由學生主動執(zhí)行于自身時，它其實已經成了一種學習方式，效果當然也是很神奇的。我很看重這種自我針對性評價的實質性開展，認為這是學生完善元認知的重要過程與方法。

（廣東省廣州中學;510509）