周川

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的探索與實(shí)踐——以大連東軟信息學(xué)院為例

周川

(大連東軟信息學(xué)院英語系，遼寧大連，116023)

首先對我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，然后從大連東軟信息學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與為社會培養(yǎng)“實(shí)用化、國際化、個性化”的高素質(zhì)、應(yīng)用型高級IT專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，探索如何使其融入人才培養(yǎng)全過程入手，通過對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的全面分析，提出必須改變目前國內(nèi)存在的課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)等問題，構(gòu)建具有東軟特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即構(gòu)建基于TOPCARES-CDIO和OBE的人才培養(yǎng)能力指標(biāo)體系，搭建SOVO創(chuàng)新實(shí)踐平臺，最終形成東軟特有的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和教育模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；融合；SOVO創(chuàng)新實(shí)踐平臺

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備基本的創(chuàng)業(yè)知識和技能，并具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。在教育過程中，教師應(yīng)注重發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)其未來創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的基本技能，塑造具有創(chuàng)新基因的新型高素質(zhì)人才。

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)的精神，教育部辦公廳于2012年8月制定并印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的通知。從上述文件中可以看出，國家層面已經(jīng)意識到在高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要性，并且在教育教學(xué)方面制定了與之相配套的指導(dǎo)性文件。這一系列的舉措使全國各高校敏銳地意識到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的必要性，以及豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，開展新一輪教育教學(xué)改革，改善高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和提升就業(yè)機(jī)會的重要性。在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在公開場合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，提出只要你有創(chuàng)業(yè)的激情，無論你來自哪個行業(yè)、哪個階層、教育背景如何，國家會制定惠及大眾的政策，鼓勵大家勇敢地投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中，通過自己的努力開創(chuàng)新的人生，同時也為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會貢獻(xiàn)一份力量。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中又提出在全社會推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一方面有利于創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會和社會價值，為民眾就業(yè)提供更多的選擇空間。另一方面還可以改善就業(yè)環(huán)境和民眾的生存狀態(tài)，有利于個人價值的充分實(shí)現(xiàn)和個人能力的充分發(fā)揮，并促進(jìn)機(jī)會均等[1]。在論及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化時，他強(qiáng)調(diào)讓更多的人有機(jī)會參與通過自主創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)財(cái)富積累、價值實(shí)現(xiàn)直至精神追求的過程中。可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升到國家創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略層面。但是，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展仍然面臨三個亟待解決的問題：一是構(gòu)建合理的、有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；二是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的一體化；三是要培育“雙師型”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)提供智力支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

反觀美國，哈佛商學(xué)院的邁賴斯?邁斯教授在1947年就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，為美國高校創(chuàng)業(yè)教育的始創(chuàng)者[6]。目前，美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)自成體系，且具有鮮明的特色。有近40%的高校開設(shè)了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[3]。德魯克在《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》一書中提出：創(chuàng)業(yè)是否能夠取得成功，本質(zhì)上取決于創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)立的組織是否具有不斷創(chuàng)新的能力。而一個國家的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展在很大程度上也取決于技術(shù)創(chuàng)新的活躍程度[4]。近年來，伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的倡導(dǎo)和國家的政策扶植，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在我國的大學(xué)普遍開展起來，但從課程的內(nèi)容設(shè)置、具體實(shí)施以及體系構(gòu)建來看，問題還很突出。

本文從探討國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式入手，以大連東軟信息學(xué)院為例，試圖尋求并構(gòu)建一種將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的新型教育模式，并通過其在這方面的探索與實(shí)踐充分檢驗(yàn)該模式的可行性。最終證明，由大連東軟信息學(xué)院構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)一體化的教育模式，有助于解決目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中存在的某些問題。

二、我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的問題

為了解我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者調(diào)查了國內(nèi)部分雙創(chuàng)教育試點(diǎn)大學(xué)和普通大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些高校在課程的總體設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、師資力量以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的處理等方面均存在問題。

(一)課程體系缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，受眾面狹窄

要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從抽象的概念轉(zhuǎn)化成可實(shí)施的人才培養(yǎng)過程，課程體系設(shè)計(jì)是否科學(xué)系統(tǒng)是關(guān)鍵。真正科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，應(yīng)該將該課程分成三個層次或三個階段。第一個層次是初級階段，面向全體在校生開設(shè)普適性的基礎(chǔ)類創(chuàng)業(yè)課程，旨在使學(xué)生了解簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；第二個層次是中級階段，面向具有顯著的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意向和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生開設(shè)提高類創(chuàng)業(yè)課程，旨在傳授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，如企業(yè)注冊、企業(yè)管理和商務(wù)談判等相關(guān)課程；第三個層次是高級階段，旨在通過學(xué)生對各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或競賽的參與，將前期學(xué)到的理論知識和技能內(nèi)化，同時輔以有豐富企業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的全程指導(dǎo)。

在國家政策的推動下，各大學(xué)紛紛啟動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)工作，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但課程不系統(tǒng)，還未形成科學(xué)的體系和特色。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是指將普適類知識、初創(chuàng)企業(yè)的管理知識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)融為一體，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程[2]。我國目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多處于初級發(fā)展階段，還沒有開設(shè)面向所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。比如，有的大學(xué)將通識課程局限于經(jīng)管類專業(yè)或就業(yè)指導(dǎo)中心的某些指導(dǎo)科目，而且大多以講授為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)課程則主要集中在電子商務(wù)等領(lǐng)域。在對課程進(jìn)行分類時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位為選修課程，僅對有限的學(xué)生開放，且課時不足，無法切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量和效果。另外，在某些學(xué)校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只在某個院系開設(shè)，覆蓋面過于狹窄，無法實(shí)現(xiàn)對全體學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未與專業(yè)人才培養(yǎng)過程充分融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，而不是簡單地把通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授給學(xué)生，弱化對實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只注重理論知識的傳授，不注重能力培養(yǎng)；只注重學(xué)生所創(chuàng)企業(yè)的數(shù)量，不注重質(zhì)量、跟蹤管理與指導(dǎo)。由于學(xué)生自身能力不足，又缺乏有效和持續(xù)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致高校的某些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無法順利推進(jìn)而中止。在這種追求功利的思想指導(dǎo)下，我國大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)過程嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力總體較差，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神。

(三)課程內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合不緊密

國內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中普遍遵循的原則是“以課堂講授為主，以課外活動為輔”。它的缺點(diǎn)是受課本局限，容易將課堂變成知識傳授的場所，達(dá)不到與學(xué)生雙向互動的效果，學(xué)生容易對單一的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦心理，逐漸失去對課程的學(xué)習(xí)興趣。同時，在師資方面也存在問題。具體體現(xiàn)在大多數(shù)授課教師自身對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無法在課堂上與學(xué)生深入探討和分析案例，更不可能對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。在課外活動方面，高校大多采用組織學(xué)生參加相關(guān)競賽的方式，這在一定程度上會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。但由于參賽學(xué)生畢竟屬于少數(shù)，對于學(xué)生普遍提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的意義不大。另外，由于受師資力量的局限，具有豐富實(shí)戰(zhàn)或企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”競賽指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相融合的探索與實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，應(yīng)該有機(jī)融入人才培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生在求學(xué)期間具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，今后在就業(yè)或者在創(chuàng)業(yè)方面取得成績。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，一體化融入人才培養(yǎng)全過程，從頂層設(shè)計(jì)到教學(xué)一線夯實(shí)基礎(chǔ)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育惠及廣大在校大學(xué)生，為學(xué)生未來立足社會和他們的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，大連東軟信息學(xué)院進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

首先，緊密圍繞創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，基于CDIO工程教育理念，構(gòu)建具有東軟特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2015年教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須作為必修課或選修課在高校設(shè)立，且計(jì)算學(xué)分。實(shí)際上，大連東軟信息學(xué)院早在2002年就開始建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。當(dāng)時，學(xué)校按照真實(shí)IT企業(yè)環(huán)境建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心——SOVO(Student Office & Venture Office)，并在國家工商總局注冊了商標(biāo)，開始了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的探索與實(shí)踐。該中心是學(xué)生理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的橋梁。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，按照“公司”的運(yùn)行方式組織、管理團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營，完成給定的開發(fā)任務(wù)。其目的是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的勇氣和自信，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使其提前感受并融入企業(yè)文化中，從能力上盡早實(shí)現(xiàn)與企業(yè)人才需求的無縫對接，提升自身的競爭力，最終實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。SOVO運(yùn)營支撐模式見圖1。

圖1 SOVO運(yùn)營支撐模式

經(jīng)過十幾年的不斷探索，SOVO已經(jīng)逐步發(fā)展成為一流的創(chuàng)業(yè)孵化硬件基礎(chǔ)設(shè)施(6 800平方米)、完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺和產(chǎn)業(yè)化支撐平臺，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)保障。與法律、財(cái)務(wù)、咨詢機(jī)構(gòu)及風(fēng)投機(jī)構(gòu)等金融機(jī)構(gòu)建立了長期合作關(guān)系。對接遼寧百家創(chuàng)業(yè)投資有限公司及大連東軟控股有限公司，籌集創(chuàng)業(yè)扶持資金5 000萬元。建立了涵蓋資本、技術(shù)、市場、管理、投融資等方向的國際化、多元化導(dǎo)師隊(duì)伍。目前，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師已經(jīng)達(dá)到84人。SOVO成立至今，累計(jì)成立虛擬公司190家，注冊實(shí)體公司63家，成功孵化率達(dá)30%。2015年，學(xué)校又成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育金字塔模型(如圖2)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個方面對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育；通過SOVO平臺為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及其成果轉(zhuǎn)化提供實(shí)踐平臺，全方位培養(yǎng)和塑造體現(xiàn)東軟氣質(zhì)的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)學(xué)生把價值塑造和人格養(yǎng)成變?yōu)閮?nèi)在需要和自覺行動。

同時，大連東軟信息學(xué)院建立了普適+專業(yè)+運(yùn)營“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系(如表1)及在線資源平臺。大一開展普適性創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、精神和方法；大二開展面向?qū)I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程緊密結(jié)合；大三、大四開設(shè)與企業(yè)管理和運(yùn)營相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和素質(zhì)的創(chuàng)新人才。自主建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育MOOC、視頻公開課等在線開放課程172門，及Coo-Venture云平臺、MOOC在線學(xué)習(xí)平臺、實(shí)訓(xùn)平臺等在線學(xué)習(xí)平臺。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺金字塔教育模型

其次，構(gòu)建基于TOPCARES-CDIO、OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是為了解決就業(yè)問題，從長遠(yuǎn)看，它豐富了我國高校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中的新增內(nèi)容。同時，還促使高校認(rèn)真考慮如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入人才培養(yǎng)的全過程，為我國技術(shù)創(chuàng)新人才的儲備奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為面向全體學(xué)生，與專業(yè)教育融合，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)建基于TOPCARES- CDIO、OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系(含8個一級指標(biāo)、34個二級指標(biāo)、126個三級指標(biāo))，層層分解落實(shí)到具體的課程、項(xiàng)目、專題、活動等環(huán)節(jié)，貫穿人才培養(yǎng)全過程。

再次，搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐+虛擬公司運(yùn)營+創(chuàng)業(yè)成果孵化+資源政策扶持”的漸進(jìn)式培養(yǎng)、螺旋式上升的SOVO實(shí)踐平臺。

表1 普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

大連東軟信息學(xué)院建立了4 000多平方米的SOVO創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，將專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)需求相融合，按孵化器模式導(dǎo)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)診所，從技術(shù)、管理、知識產(chǎn)權(quán)、市場開拓、投融資等方向提供“一對一”管理咨詢服務(wù)。構(gòu)建校企融合的導(dǎo)師隊(duì)伍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化。構(gòu)建移動應(yīng)用開發(fā)、工業(yè)機(jī)器人等實(shí)驗(yàn)室及與各專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)配套的虛擬實(shí)驗(yàn)室。對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的師生，通過獎金評定、榮譽(yù)評選、學(xué)分互換等形式給予激勵。已形成政校企融合、校內(nèi)聯(lián)動的管理運(yùn)行機(jī)制，全面保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

最后，建立全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動體系，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

大連東軟信息學(xué)院每年開展新技術(shù)、新應(yīng)用、新產(chǎn)品、新工具沙龍，創(chuàng)業(yè)文化講座，項(xiàng)目路演，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和論壇，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)27個。2015年以來，累計(jì)開展相關(guān)活動與培訓(xùn)200余場，參與學(xué)生達(dá)15 000余人次，學(xué)生覆蓋率為77%。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的實(shí)施效果

2017年6月28日，李克強(qiáng)總理視察大連東軟信息學(xué)院，聽取了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的匯報，仔細(xì)觀看了學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果展示，對學(xué)校的辦學(xué)給予了充分肯定，并希望學(xué)校堅(jiān)持辦學(xué)方向，進(jìn)一步深化辦學(xué)特色。

2015年以來，大連東軟信息學(xué)院成為教育部“全國首批99所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”、教育部首批50所“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！?、科技部火炬中心“國家級眾創(chuàng)空間”、遼寧省首批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果選育基地。學(xué)校的軟件工程專業(yè)獲批省“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)專業(yè)”，4門課程獲批省“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類精品資源共享課”。有200余家兄弟高校、企業(yè)的嘉賓來訪大連東軟信息學(xué)院，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐育人開展交流。SOVO累計(jì)孵化各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目800多項(xiàng)，設(shè)立學(xué)生虛擬公司120余家，其中已發(fā)展為實(shí)體公司的為35家。

2015年以來，隨著學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深化，學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、責(zé)任感等方面得到全面提升。另外，大連東軟信息學(xué)院的學(xué)生在“全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽”“中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等活動中屢獲大獎。據(jù)麥可思第三方調(diào)研統(tǒng)計(jì)，學(xué)校2016屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為4.6%，比全國非“211”本科院校的畢業(yè)生高2.3個百分點(diǎn)。

五、結(jié)語

本文系統(tǒng)闡述和分析了我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并通過對大連東軟信息學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系及其取得成果的描述，說明大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。而構(gòu)建高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，必須從如下幾個方面著手：一要構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的普適+專業(yè)+運(yùn)營“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；二要搭建漸進(jìn)式培養(yǎng)、螺旋式上升的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，建立校企結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制；三要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動體系和實(shí)施方案，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

[1] 李克強(qiáng).2015年政府工作報告(全文實(shí)錄)[N/OL]. (2015-03-05)[2018-07-09].人民日報, http://lianghui.people. com.cn/2015npc/n/2015/0305/c394298-26642056-3.html.

[2] 馬永斌,柏喆.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途 徑[J].高等工程教育研究,2016(5):137-140+150.

[3] 沈東華.美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及其啟示[J].中國高教研究,2014(11):69-72.

[4] 汪文雋.創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險投資[M].合肥:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2010.

[5] 徐小洲.我國高校創(chuàng)業(yè)教育的制度與政策選擇[J].教育發(fā)展研究,2010(11):12-18.

[6] Kintsch B A. Working memory[M]. New York: Oxford University Press, 1986: 74-77.

2018-07-09；

2019-03-08

周川(1975—)，男，遼寧昌圖人，大連東軟信息學(xué)院英語系副教授，主要研究方向：大學(xué)英語教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：zhouchuan@neusoft.edu.cn

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1674-893X(2019)03?0137?05

[編輯：蘇慧]